探究高中地理課堂教學(xué)有效性 開展同課異構(gòu)展風(fēng)采

吳山峰

近日，我校開展了同課異構(gòu)教學(xué)活動。地理學(xué)科以高中地理必修1第二章第二節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶》為課例;活動地點(diǎn)在校錄播室;兩位執(zhí)教老師是來自我校的郭磊老師和趙秀玲老師。筆者現(xiàn)將采用不同教學(xué)策略且風(fēng)格迥異的兩堂課整理比較如下。

【趙秀玲老師的課例】

[環(huán)節(jié)1]多媒體呈現(xiàn)問題導(dǎo)入：“二戰(zhàn)”時美國遭受氣球炸彈襲擊，氣球炸彈從何而來？是怎么來的？（借助全球性的大氣運(yùn)動，開啟解密之旅）

明確大氣環(huán)流的概念后，聯(lián)系熱力環(huán)流的知識，引導(dǎo)學(xué)生了解由于太陽輻射的緯度差異造成高低緯度間的熱量差異，從而導(dǎo)致大氣環(huán)流的形成。

[環(huán)節(jié)2]探究氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程，求證推理的過程。假設(shè)條件一：地表均一、地球不自轉(zhuǎn)、太陽直射赤道。推導(dǎo)出：太陽輻射使其動（形成單圈環(huán)流）。問題過渡：單圈環(huán)流能不能將日本的氣球炸彈送到美國？（不能）繼續(xù)探究。

[環(huán)節(jié)3]假設(shè)條件二：地表均一、太陽直射點(diǎn)位于赤道、地球自轉(zhuǎn)（必須考慮地轉(zhuǎn)偏向力的作用）。引導(dǎo)學(xué)生建立一個大氣環(huán)流模型，讓學(xué)生上臺，分配建模任務(wù)，師生共同建模，得出：地球自轉(zhuǎn)使其偏（形成三圈環(huán)流）。

[環(huán)節(jié)4]學(xué)生分組制作三圈環(huán)流模型，在模型上標(biāo)注位置和名稱，小組代表展示成果，并接受其他學(xué)生代表的提問后給出合理的解答。

[環(huán)節(jié)5]思考：引導(dǎo)學(xué)生讀課本P35圖2.11，提問：我們制作的模型有什么缺陷？應(yīng)如何改進(jìn)？假設(shè)條件三：地球自轉(zhuǎn)、地表均一、太陽直射點(diǎn)移動。得出：地球公轉(zhuǎn)使其移。

[環(huán)節(jié)6]結(jié)合美國和日本地理位置圖，氣壓帶和風(fēng)帶分布圖，解釋投送氣球炸彈的“劊子手”是西風(fēng)。

【評析】

趙老師這節(jié)課展現(xiàn)了年輕教師應(yīng)有的激情，通過設(shè)置問題制造懸念，引發(fā)學(xué)生好奇，并始終圍繞這一懸念展開探究，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)了一系列的活動，將懸念慢慢解開，使學(xué)生在不知不覺中掌握了相關(guān)地理知識和地理規(guī)律。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是將大氣環(huán)流的形成過程分解，把動手與動腦緊密地結(jié)合起來，從而將教學(xué)推向高潮。趙老師真正把課堂還給了學(xué)生，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。

【郭磊老師的課例】

[環(huán)節(jié)1]自我介紹，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程（發(fā)現(xiàn)學(xué)生未學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”部分），教師調(diào)整教學(xué)策略，從大氣受熱過程（學(xué)生已學(xué)）中聯(lián)系物理學(xué)原理快速進(jìn)行“熱力環(huán)流”的補(bǔ)充和鋪墊，進(jìn)而導(dǎo)人大氣環(huán)流。

[環(huán)節(jié)2]從設(shè)置三個假設(shè)——地表均質(zhì)體、地球不自傳、太陽直射點(diǎn)固定赤道，開始探究這種環(huán)流，然后逐一否定一個又一個假設(shè)。從單圈環(huán)流到三圈環(huán)流，再到氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動，逐一深入探究，完成基本知識的教學(xué)。

[環(huán)節(jié)3]重新審視整個探究活動，引導(dǎo)學(xué)生理解氣壓帶和風(fēng)帶的形成原因和影響因素，并指導(dǎo)學(xué)生從空間和時間兩個維度去看氣壓帶和風(fēng)帶，進(jìn)而促使學(xué)生掌握氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程，以及從理性的角度掌握其分布特點(diǎn)和移動規(guī)律。

[環(huán)節(jié)4]引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了全球性的環(huán)流后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)局域性的環(huán)流，即熱力環(huán)流，拓展學(xué)生思維，回歸未學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了地理問題探究的連貫性。

【評析】

郭老師作為我校優(yōu)秀骨干教師，一直以來以教學(xué)風(fēng)格質(zhì)樸、教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)膩、教學(xué)語言簡練、教學(xué)姿態(tài)優(yōu)美而著稱。他注重課堂生成，尤其是能夠挖掘教材內(nèi)容之間的深層聯(lián)系，對教材內(nèi)容有著獨(dú)到的理解。就本節(jié)課而言，郭老師面對學(xué)生沒學(xué)熱力環(huán)流的缺憾，靈活處理教學(xué)，用一支粉筆引著學(xué)生的思維，把傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)揮到極致。他的整個教學(xué)過程步步深入，由表及里，去偽存真。郭老師不僅在教知識，更是在教方法，方法比知識更重要。

綜上所述，同課異構(gòu)作為一種普遍的教學(xué)研究模式，最主要的作用就在于將多維的角度、不同的風(fēng)格、不同的策略在同一節(jié)課中發(fā)生碰撞和升華，在不同構(gòu)思中加強(qiáng)了全方位、多層面的合作與探討，這不僅提升了教師的教學(xué)教研水平和教研團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，更重要的是通過活動促進(jìn)了教師思維、觀念、方法以及實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，并最終提高了地理課堂教學(xué)的有效性。