淺議高中歷史教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)途徑

盧大根

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法又稱行為學(xué)習(xí)法，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主張通過實(shí)踐和體驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。長期以來，在高中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生缺少體驗(yàn)的機(jī)會(huì)或真實(shí)的體驗(yàn)。將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考、分析、理解和體驗(yàn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，在高中歷史教學(xué)中，如何開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生的體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種寓教于樂的教學(xué)方法。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的“樂”主要體現(xiàn)在教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，或者將生活實(shí)際融入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能給學(xué)生帶來愉悅體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中。這樣，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，還可以讓教學(xué)過程變得像做游戲一樣吸引人。結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)際可知，高中歷史教學(xué)以理論性知識(shí)居多，而當(dāng)代高中生又是在電子產(chǎn)品的包圍下長大的，他們思維活躍，情感需求非常強(qiáng)烈。鑒于此，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過影視作品、多媒體、角色扮演等，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。例如，在教學(xué)與五四運(yùn)動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以用多媒體播放紀(jì)錄片《我的1919》和《五四運(yùn)動(dòng)》中的一些片段?！段业?919》中有中國代表團(tuán)與日本代表團(tuán)交鋒并駁斥日方代表的場面。然后，提出問題：這是什么會(huì)議的場景？會(huì)議關(guān)于中國涉及了什么問題？影片中的這個(gè)人是誰？五四運(yùn)動(dòng)前中國在國際環(huán)境中處于一種什么樣的地位？最后，結(jié)合視頻，讓學(xué)生挖掘歷史信息，分析、了解五四運(yùn)動(dòng)的背景、原因和影響。這樣，借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生以“局內(nèi)人”“當(dāng)事人”的眼光來看問題，可以讓學(xué)生有直接而深刻的體驗(yàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生有所收獲

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)“以生為本”的理念，契合了新課標(biāo)“以人為本”的思想主張。在新課標(biāo)指引下，在高中歷史教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出更多思考、探究、合作的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生從更深的層面去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。這不僅是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，也可以使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有更深的領(lǐng)悟。例如，在教學(xué)《孫中山的三民主義》時(shí)，教師可以借助課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)和課后作業(yè)讓學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。在課前，教師可以讓學(xué)生從網(wǎng)上、圖書館收集資料，了解三民主義的內(nèi)容、意義及其在資產(chǎn)階級革命進(jìn)程中的作用。在課堂教學(xué)中，教師在講述完有關(guān)三民主義的內(nèi)容后，可以讓學(xué)生討論“如何看待三民主義的進(jìn)步性與局限性”。在學(xué)生討論的過程中，教師要積極通過史料辯證和思考引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念和史料實(shí)證素養(yǎng)，以深化歷史的育人價(jià)值。

三、激活學(xué)生思維，讓學(xué)生感知?dú)v史

思維和想象，是我們感知世界的一種方式。歷史教學(xué)內(nèi)容都是發(fā)生在過去的、距離今天有較遠(yuǎn)距離的人和事。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)本身就有虛實(shí)結(jié)合的特點(diǎn)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的虛實(shí)結(jié)合指學(xué)習(xí)活動(dòng)可以置于虛擬的學(xué)習(xí)情境中。在高中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考和想象，以強(qiáng)化學(xué)生的感知能力。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)中，教師可以利用人民英雄紀(jì)念碑上的虎門銷煙浮雕，讓學(xué)生想象一下天安門廣場上的人民英雄紀(jì)念碑為什么要把虎門銷煙浮雕作為表現(xiàn)的內(nèi)容。并結(jié)合一些清代檔案史料，讓學(xué)生想象一下虎門銷煙的場景，并用概括性的語言概述中華民族的愛國主義精神。這樣，讓學(xué)生通過思考和想象表達(dá)自己對歷史的理解，可以讓學(xué)生感知?dú)v史并發(fā)展學(xué)生的思維能力。

綜上所述，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的形式是多樣的，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中有著積極的應(yīng)用價(jià)值。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師要以情境體驗(yàn)、想象體驗(yàn)為抓手，營造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)提供良好的條件，以提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。