小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀和寫(xiě)作整合的教學(xué)探析

周蝶茹

摘要：隨著我國(guó)新課改的不斷深入，我國(guó)教育領(lǐng)域在教學(xué)方式上也發(fā)生了巨大的優(yōu)化改革，傳統(tǒng)式的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)需求。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)時(shí)，經(jīng)常容易將寫(xiě)作和閱讀進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生不能及時(shí)有效的建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，也無(wú)法全面的理解語(yǔ)文知識(shí)，因此降低了小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。本文以小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀和寫(xiě)作整合為核心展開(kāi)相關(guān)探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;寫(xiě)作整合

群文閱讀是在相同主題和類(lèi)型下，找到不同特點(diǎn)和題材的文章，讓學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生在閱讀上的發(fā)展。目前在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同文章對(duì)同一種事物的描寫(xiě)。因此，通過(guò)對(duì)同一事物的不同描寫(xiě)也可以激發(fā)學(xué)生們的寫(xiě)作興趣。

一、分析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀和寫(xiě)作整合的教學(xué)特點(diǎn)

（一）建構(gòu)性

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀和寫(xiě)作整合教學(xué)，是在小學(xué)生傳統(tǒng)式寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的活動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生要結(jié)合自己的實(shí)際情況建立完整的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)認(rèn)知。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要尊重小學(xué)生在認(rèn)知上的成長(zhǎng)規(guī)律，以小學(xué)生自我身心發(fā)展客觀訴求、寫(xiě)作水平為導(dǎo)向，進(jìn)行有針對(duì)性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為培養(yǎng)小學(xué)生從閱讀到寫(xiě)作創(chuàng)造有利環(huán)境。在進(jìn)行群文閱讀和寫(xiě)作整合時(shí)可以采用專(zhuān)題進(jìn)行開(kāi)展，讓教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)更鮮明，同時(shí)也要與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相一致。

（二）情境性

情境性是小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀和寫(xiě)作整合的教學(xué)的特點(diǎn)之一，其表現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上的呈現(xiàn)方式和貼近小學(xué)生實(shí)際生活這兩個(gè)方面。也就是群文閱讀為基礎(chǔ)的寫(xiě)作整合教學(xué)，要貼合學(xué)生的實(shí)際生活，要充分體現(xiàn)學(xué)生們的生活實(shí)際，讓學(xué)生將自己的所思所想可以進(jìn)行準(zhǔn)確暢快的表達(dá)。

例如在進(jìn)行以“活動(dòng)”為主題的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生在親身參與時(shí)要記錄好活動(dòng)的過(guò)程和活動(dòng)氛圍，通過(guò)多次相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生在寫(xiě)作整合方面的水平也會(huì)隨之提高。所以小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀和寫(xiě)作整合的教學(xué)能反映出生活的真實(shí)狀態(tài)，為小學(xué)生在下一時(shí)期的群文閱讀和寫(xiě)作整合提供了有利環(huán)境。

（三）整體性

整體性也是小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀和寫(xiě)作整合的顯著性特征，一是從本質(zhì)上來(lái)講群文閱讀作為整合類(lèi)閱讀，是以整體的視角來(lái)強(qiáng)化閱讀，也就是圍繞通過(guò)一個(gè)大題目將很多的文章整合到一起的閱讀形式，再將寫(xiě)作整合到其中去，將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合在一起，從而做到互相作用，二是小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀可以為寫(xiě)作整合教學(xué)提供主題，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的閱讀內(nèi)容幫助寫(xiě)作確定主題，并通過(guò)具體的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)造，形成最終寫(xiě)作的訓(xùn)練體系。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀和寫(xiě)作整合的教學(xué)路徑

（一）樹(shù)立學(xué)生的讀者意識(shí)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)刻記住新課改的指導(dǎo)，及時(shí)修正自己的教學(xué)理念，同時(shí)牢記學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展客觀訴求定制相應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀和寫(xiě)作整合的教學(xué)規(guī)劃，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，把學(xué)生從傳統(tǒng)式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的牢籠中釋放出來(lái)，教師也要積極引導(dǎo)小學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，將文章的主旨、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言手法進(jìn)行多次分析，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)理解寫(xiě)作時(shí)能用到的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在潛移默化中樹(shù)立學(xué)生的讀者意識(shí)。

例如在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元《盤(pán)古開(kāi)天地》、《精衛(wèi)填海》、《普羅米修斯》、《女?huà)z補(bǔ)天》的學(xué)習(xí)時(shí)，要首先清楚本單元的單元核心是神話(huà)與傳說(shuō)，教師可以先給同學(xué)們講解每一篇的具體內(nèi)容如：《盤(pán)古開(kāi)天地》是講天地未分開(kāi)時(shí)，盤(pán)古應(yīng)運(yùn)而生，開(kāi)辟了天和地，為了防止天地再合在一起，盤(pán)古撐起了天地，隨著時(shí)間的變化最后盤(pán)古的身體化為了天地萬(wàn)物;《精衛(wèi)填海》講的是炎帝的小女兒在大海暢游時(shí)被卷入東海，在死后化為鳥(niǎo)，名叫精衛(wèi)，為了不再讓其他人像自己這樣年輕的就被剝奪了生命，因此耗費(fèi)多年時(shí)間，不斷銜石子和樹(shù)枝，最后填平了東海;《普羅米修斯》講得是普羅米修斯為了要幫助人類(lèi)獲得溫暖，不惜受到宙斯的懲罰，將火送給人類(lèi)的故事;《女?huà)z補(bǔ)天》講得是女?huà)z造人后突襲的一場(chǎng)災(zāi)難，看到很多人因?yàn)檫@場(chǎng)災(zāi)難而死，女?huà)z不忍拼命補(bǔ)天的故事。在學(xué)習(xí)完課內(nèi)內(nèi)容時(shí)，會(huì)引起學(xué)生的閱讀興趣，此時(shí)教師可以提倡學(xué)生們?cè)谛?nèi)的碎片化時(shí)間，進(jìn)行古中外神話(huà)故事的自由閱讀，在進(jìn)行下一次的課內(nèi)教學(xué)時(shí)，教師可以讓小學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己閱讀后的感受，引導(dǎo)小學(xué)生們樹(shù)立讀者的意識(shí)，學(xué)會(huì)以讀者的身份分析文章內(nèi)容，體會(huì)每一個(gè)故事中每一個(gè)人物傳遞出的情感。教師要適時(shí)把握適合寫(xiě)作整合教學(xué)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)小學(xué)生們展開(kāi)自己的想象進(jìn)行寫(xiě)作，可以是對(duì)古今中外神話(huà)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或是改編，以此達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀和寫(xiě)作整合教學(xué)的有效結(jié)合。

（二）幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)消化

教材是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要載體，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要途徑，因此教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)性作用，以教材為基礎(chǔ)，將文章進(jìn)行單元整合教學(xué)，幫助學(xué)生仔細(xì)分析每個(gè)單元文章的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要確保學(xué)生能很好的掌握單元的核心內(nèi)涵，讓學(xué)生形成個(gè)性化理解，教師也要有目的的引導(dǎo)學(xué)生們將自己的態(tài)度和感受在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的消化。

（三）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)，促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的有效轉(zhuǎn)化

小學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)能力是有限的，很難做到自發(fā)性寫(xiě)作，因此教師要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，為學(xué)生提供適合學(xué)習(xí)的范例、寫(xiě)作技巧等，同時(shí)教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，減少學(xué)生在寫(xiě)作中的畏難情緒，同時(shí)教師要在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生情感的真實(shí)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作的有效轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要正確處理好群文閱讀和寫(xiě)作整合之間的關(guān)系，還要緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，及時(shí)更新和修正自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，同時(shí)要樹(shù)立以學(xué)生為課堂主體的意識(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，在幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系轉(zhuǎn)化時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)，以促進(jìn)小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)上核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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