讓批注式閱讀為語文教學增色添彩

蕭金齊

閱讀課堂的關鍵是提升學生理解能力、體會能力、審美能力以及點評能力，而批注式閱讀是完成此種任務的高效手段。批注式閱讀可以引領學生自主、自覺地與文章以及作者展開溝通、交流，把文章中的核心內涵轉化成自身的精神食糧。其做法對整體提高和強化學生語文核心素養(yǎng)具有關鍵的作用，也切實體現(xiàn)了新課程標準提倡的將學生作為課堂主體的主要思想。

一、讀到關鍵處，即興批注

閱讀是一個個性化的舉動，在應用語言獲得充足信息的同時，學生自身的思維能夠擁有更加良好的發(fā)展。教師需關注對學生的批注指引，初中生的批注水平并不高，其在閱讀的時候會很容易理解部分情節(jié)化的知識，而無視作品或作者情感的抒發(fā)，教師需輔助學生加強批注閱讀的能力，讓學生將自身的情感完全沉浸其中。因此閱讀課堂可通過批注閱讀讓學生把閱讀后的情緒呈現(xiàn)出來，特別是在讀到高潮迭起之處，就可將內心的想法和體會盡情地抒發(fā)出來。

比如，在講解《秋天的懷念》這一節(jié)內容時，教師最初讓學生自行瀏覽文章，在閱讀的過程中，探尋出使人感動的語句并進行批注，學生馬上就會沉浸在文章所潛藏的情境中。這時教師再看學生在文章上批注的內容，大部分學生都在“她出去了，始終沒有回來。鄰居將她抬上車的時候，她還在大口大口地吐著鮮血?！边@段語句之間進行批注：有部分學生寫下“母親的愛真的是太偉大了”，有部分學生批注“我想到了我的家人”，還有部分學生記下了“時間匆匆，我要始終把家人放在心間，珍惜和家人在一起的日子”，等等，教師要引領學生看出潛藏的細節(jié)，這部分細節(jié)表達了一位母親對于她那沒有雙腿的孩子的關心愛護之情。教師要形象生動地給學生演示出來，一邊朗讀一邊加深記憶，然后完成領悟，這才是準確對待課文的形式。學生在教師的引導下，再次朗讀全文，對文章中心內容與主要情感就會掌握得更加透徹。當然，所有文章中的對話都需要教師與學生的一起參與。

二、遇見質疑處，立刻批注

學問貴在質疑，每一次閱讀都是對閱讀者心靈的洗滌，而大多數(shù)時候，在閱讀的環(huán)節(jié)中，學生往往會無法理解作者的寫作思想，不明白文章的深刻含義，在這個時候，教師就應該引領全班學生開展批注，將不明白的地方畫下記號。只要學生看出問題，和教師共同處理問題，才能慢慢知曉語文帶來的充足魅力。疑問性的批注是一個十分重要的技能，在對課文進行閱讀的時候，教師可以主動地讓學生多提問，多質疑。

比如，在講解《阿長與〈山海經〉》這一節(jié)內容時，教師就可以引領學生完成批注性閱讀。此篇課文無處不在表達著對故人的思念之情，相信所有學生在大致瀏覽全文的時候都可以體會到一種熱烈的情感。然而周樹人的文章中有大量的生詞生句，學生大致瀏覽文章的時候肯定無法理解透徹，此時教師就可以給學生增強質疑意識，指導學生把自身不是很明白的地方借助不一樣的符號進行標記，在大家都閱讀結束以后再共同完成深層次的探究。例如有部分同學在“空前的敬意”以及“再次讓我產生了新的敬意”這兩句話后都標記了黑色的星星，然后寫下：這兩個敬意所表達的意思是一樣的嗎？教師很欣慰學生可以看出這樣的問題，于是教師闡述了其中蘊藏的含義，并且對學生可以看出這樣有深度的問題進行表揚。

質疑是積累語文素養(yǎng)的有效手段，在此種方法下，學生就會慢慢喜歡上閱讀，掌握語言表達。如今大部分學生的閱讀僅僅停滯在泛泛閱讀的狀態(tài)，相對而言語文水平的提升效果不高，這就要求教師在課堂上給學生創(chuàng)造充足的自主閱讀以及不斷質疑的條件，為學生鋪墊了解語文的道路。

三、看見精彩處，欣賞批注

隨著自覺閱讀時代的來臨，教師早已意識到語文學習過程中要關注學生的自行閱讀，而與此同時，隨意性的課文講讀方式也應運而生，這對語文課堂的發(fā)展沒有任何好處。如何才可以讓學生高效完成閱讀，可以嘗試讓學生掌握賞析文章的技能，讓學生懷揣著一種欣賞的理念去留意文章的所有語句。每一篇課文不管是命詞遣意，還是核心思想與情感，都具有值得大家參考的價值，教師要引領學生去欣賞，使欣賞批注變成閱讀的一種常態(tài)。在閱讀課文時要體現(xiàn)出其原有的重要作用。

比如，在講解《紫藤蘿瀑布》這一節(jié)內容時，教師就可以引領學生去開展欣賞批注，此篇課文中有著大量的句子，值得大家探討與溝通，充滿魅力的東西應該要自主發(fā)現(xiàn)，更應該學會獨自欣賞享受。于是教師可以放手讓學生自行進行批注閱讀。部分學生從“像一條瀑布，從空中垂下”后面寫下：將花喻為“瀑”形象地表現(xiàn)了花之繁茂，隱含了生命的綿延長遠。有部分學生在“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”后面寫下：用“流動”“歡笑”“生長”等動詞，使靜態(tài)的花色躍動起來，表現(xiàn)出花的生趣盎然。

還有部分學生在“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”后面記錄：比喻手法，“銀光”是紫花最淺淡的部分，由深而淺，可見作者觀察非常仔細，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣。原來，學生也都擁有欣賞美好事物的眼光，只是教師認為學生年齡還小而不愿意去信任學生。只有當自行欣賞批注的話語呈現(xiàn)在教師面前的時候，才會十分震撼，然后才能產生堅定的信念。其實，欣賞批注就得信任學生，設置平臺鍛煉他們有機會進行自主閱讀。所有人對美好語句的理解程度不一樣，欣賞的角度也各不相同，這部分批注要是能夠獲得切實的溝通，那么學生在對話交往的過程中會產生一種全新的理念，而此種理念將會是學生語文核心素養(yǎng)生成的關鍵條件。

四、回味留白處，補充批注

留白是一種高水平的藝術，有“桃李春風一杯酒，江湖夜雨十年燈”的十年相思，也有“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”的無限離情，更有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志。語文課文中還有大量留白的語句，作者通常以此來闡述自身越加深刻的見解，激發(fā)讀者去聯(lián)想去探究。此種的留白也為批注閱讀創(chuàng)造了全新的契機，教師需要引領學生去尋找這部分留白的內容，在聯(lián)想與想象的過程中知道怎樣闡述自身的想法與理念。在此處開展批注不僅可以使學生的閱讀水平獲得大幅度的提高，更對學生的寫作技能起到非常大的幫助。

比如，在講解《皇帝的新裝》這一節(jié)內容時，教師也借助了自行批注的模式，使學生去領悟謊言是怎樣的荒唐，在對課文進行批注的時候，教師意識到大多數(shù)學生只在人物所表達的語言、所呈現(xiàn)的行為與內心活動的刻畫上用了極大的精力，學生在探尋人物個性特點上無可非議，但是此種的批注根本無法讓學生的思維擴散出來。接著教師就可以為學生推薦課文的留白內容，進行留白批注，特別是在課文的結尾，教師要讓學生充分聯(lián)想，探究皇帝返回到宮殿后會有什么樣的情況，出現(xiàn)了怎樣的故事，學生紛紛交頭接耳興致十足，都給出了具體的批注。有學生講：“皇帝返回宮殿后，察覺到自身的錯誤，懲罰了好多大臣?！边€有學生說：“皇帝返回后，羞愧難當，要求做出一件非常華麗的宮裝，再次開展游行”，等等，情節(jié)十分精彩，學生的想象更是異彩紛呈，但是在聯(lián)想中改善人物形象，是值得教師支持和肯定的。

總而言之，批注式閱讀課堂使學生完成了和課文的真實交流，同時將自身所閱讀的知識借助文字的方式呈現(xiàn)出來。此種閱讀方法為學生創(chuàng)造了越來越多的想象、聯(lián)想空間，既調動了學生的主觀能動性，也使學生的思維運用能力得到具體的提升，更為促進學生語文學習素養(yǎng)的積累和提高鋪墊了堅實的基礎。

作者單位：廣東省廣州科學城中學（510530）