讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀

任穎

興趣是學(xué)生最好的教師，只要擁有足夠的興趣，學(xué)生才會(huì)更為積極主動(dòng)地投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)效率。因此，初中語文教師在閱讀教學(xué)過程中，要想進(jìn)一步提升課堂有效性，完成高效課堂構(gòu)建，必須明確認(rèn)識(shí)到興趣的重要價(jià)值，綜合考慮學(xué)生實(shí)際并進(jìn)行教學(xué)模式優(yōu)化，應(yīng)用更為科學(xué)合理的方式，從而營(yíng)造更具趣味性的閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，達(dá)到寓教于樂的目標(biāo)，幫助學(xué)生在不知不覺間完成知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)他們的閱讀能力，進(jìn)而為他們未來的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、通過導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)順利展開的基礎(chǔ)，切實(shí)做好課堂導(dǎo)入可以使教學(xué)氛圍更加活躍，為教學(xué)效果提升夯實(shí)根基。但是，現(xiàn)在很多教師在進(jìn)行閱讀課堂導(dǎo)入的時(shí)候，所采用的方法都比較死板，甚至有的直接就展開閱讀教學(xué)的情況，很難將學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣充分激發(fā)出來，極大影響了閱讀課堂的有效性，對(duì)閱讀工作的順利展開造成了非常大的阻礙。要想切實(shí)轉(zhuǎn)變這種情況，為閱讀教學(xué)質(zhì)量提升打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師必須認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的重要價(jià)值，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容采用更為合理的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這樣才可以將學(xué)生的注意力充分集中起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)教學(xué)的高效開展提供更有力的支持和保障。

例如，在進(jìn)行《誡子書》這篇課文閱讀教學(xué)的過程中，教師就可以采用文化背景導(dǎo)入法進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師可以選擇講述諸葛亮的人生故事展開導(dǎo)入工作，讓學(xué)生對(duì)《誡子書》中的內(nèi)容進(jìn)行深入思考。教師：“今天我們來探討一個(gè)大家都非常熟悉的人物，他就是諸葛亮，大家都知道哪些與諸葛亮相關(guān)的故事呢？”學(xué)生：“三顧茅廬、火燒博望坡、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、八陣圖、木牛流馬、空城計(jì)。”教師：“是的，諸葛亮是我國(guó)歷史上非常偉大的人物，假如你變成了諸葛亮，在自己即將死亡的時(shí)候，會(huì)告誡孩子一些什么呢？”然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景展開深入思考以及自主討論，并鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自身的看法。最后再引導(dǎo)他們投入到課文閱讀中去。通過這種方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入可以將學(xué)生的求知欲更大程度地激發(fā)出來，并幫助他們更加高效的完成閱讀學(xué)習(xí)。

二、通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在實(shí)際教學(xué)過程中，如果教師只是采用死板的填鴨法展開閱讀教學(xué)，不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使他們徹底放棄語文閱讀學(xué)習(xí)。在這種情況下，初中語文教師要想更加高效地完成閱讀教學(xué)，提升閱讀課堂的趣味性，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，按照文本內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將教材內(nèi)容編寫成更具趣味性的情景短劇，以此來讓學(xué)生對(duì)文章情節(jié)發(fā)展有更為深入的了解和認(rèn)識(shí)，使他們產(chǎn)生置身于其中的感覺，激發(fā)情感共鳴，從而將學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣更大程度地激發(fā)出來，幫助他們更為深入地了解文章中心思想。尤其是對(duì)于更為晦澀難懂的文章，通過情景創(chuàng)設(shè)更是可以有效降低閱讀難度，提升趣味性，讓學(xué)生在快樂的氛圍中高效完成閱讀任務(wù)，提高課堂有效性，為閱讀教學(xué)質(zhì)量提升起到更大的促進(jìn)作用。

例如，在進(jìn)行《范進(jìn)中舉》這篇古文教學(xué)的時(shí)候，由于文言文理解起來相對(duì)困難，僅憑死板閱讀很難幫助學(xué)生充分理解文章內(nèi)容。在這種情況下，要想讓學(xué)生對(duì)文章中心思想有更為深入的了解和認(rèn)識(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生共同對(duì)文章晦澀難懂的句子進(jìn)行細(xì)化，編寫相應(yīng)的情景短劇，讓學(xué)生分別扮演范進(jìn)、范進(jìn)的妻子、母親、岳父等角色，使文章情景在線，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生表揚(yáng)與鼓勵(lì)，從而使學(xué)生對(duì)《范進(jìn)中舉》這篇古文所描寫的情景有更為深入的認(rèn)識(shí)，加深他們對(duì)文章的理解。同時(shí)，采用這種方式不僅可以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠使他們的想象能力與創(chuàng)造能力都得到更大程度的提高。

三、通過互動(dòng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過去教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，更多都是以自身為主體，師生之間的互動(dòng)交流比較匱乏，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，這也極大打擊了他們的閱讀興趣。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到互動(dòng)的重要價(jià)值，與學(xué)生進(jìn)行更為密切的溝通交流，以此來營(yíng)造更為和諧的師生關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，這樣可以在有效消除師生之間隔閡的同時(shí)，將課堂主導(dǎo)權(quán)真正還給學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及合作探究能力。

例如，在進(jìn)行《孔乙己》這篇文章教學(xué)的時(shí)候，教師就可以布置如下任務(wù)讓學(xué)生展開小組合作閱讀探究：“孔乙己的人物形象與性格特點(diǎn)是什么樣的？作者想要表達(dá)怎樣的思想與情感？”然后引導(dǎo)學(xué)生投入到分組探究中去。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論的時(shí)候，教師應(yīng)該將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，適當(dāng)參與到討論中去，給予學(xué)生更具針對(duì)性的指導(dǎo)，做好課堂秩序維持，以此來幫助學(xué)生更加高效的完成自主閱讀探究，加深他們對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到更大程度的提高。

四、通過教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣有著直接影響。但是，過去語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，基本上都是以教材內(nèi)容為憑借，教學(xué)內(nèi)容單一并且枯燥，很難將學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來。鑒于這種情況，要想進(jìn)一步提升閱讀課堂的有效性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師必須明確認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)順利展開的重要影響，并提升課堂教學(xué)內(nèi)容豐富度，從而進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力以及語文素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《紫藤蘿瀑布》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，要想進(jìn)一步提升教學(xué)內(nèi)容的豐富度，并以此為基礎(chǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，在課前教師完全可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一些與課文內(nèi)容存在密切聯(lián)系的音頻、視頻以及圖片。然后在課上通過多媒體的有效利用進(jìn)行這些視頻、圖像以及音頻的播放，從而讓學(xué)生對(duì)紫藤蘿的美有更為深入的了解和認(rèn)識(shí)，并使他們真正產(chǎn)生置身于其中的感覺，調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。由此可見，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，完全能夠借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行與課堂相關(guān)內(nèi)容的搜索與下載，從而使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，提高閱讀課堂的有效性。

五、結(jié)束語

閱讀是初中語文的重要組成部分，和學(xué)生語文素養(yǎng)提高有著非常密切的聯(lián)系。但是，現(xiàn)在很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，所采用的教學(xué)方法還比較滯后，課堂氛圍極度枯燥乏味，很難將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分激發(fā)出來，極大影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，教師必須跟上新課改發(fā)展的腳步，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀教學(xué)模式優(yōu)化，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而有效提高閱讀課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地投入到課堂閱讀中去，提升閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)而使閱讀教學(xué)質(zhì)量得到更大程度的提高，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力以及思維能力，為他們的綜合素質(zhì)全面發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

作者單位：江蘇省徐州市大黃山中學(xué)（221131）