語文教學(xué)期待“閱讀共同體”的創(chuàng)建

蔣立芳

語文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)利用閱讀問題展開教學(xué)調(diào)控，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式展開閱讀討論，學(xué)生在閱讀互動(dòng)中能夠獲得一些啟迪，但這樣的合作閱讀呈現(xiàn)被動(dòng)性。教師指定學(xué)生成立團(tuán)隊(duì)，但其和諧性不夠，成員互信不足，學(xué)習(xí)交流受限。因此，在班級(jí)中建立多種形式的“閱讀共同體”，已經(jīng)成為更多學(xué)生的期待，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供更多合作學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)生在伴讀中感悟和成長(zhǎng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)有重要幫助。

一、創(chuàng)建伴讀組織，啟動(dòng)共同體學(xué)習(xí)機(jī)制

所謂伴讀，就是結(jié)伴而讀，這是最為典型的合作學(xué)習(xí)形式。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生組成各種合作學(xué)習(xí)小組，這是合作學(xué)習(xí)的最基本構(gòu)建形式。為進(jìn)一步提升伴讀組織和諧度，教師不妨讓學(xué)生自由組成多人閱讀團(tuán)隊(duì)，利用集體智慧解決閱讀中的難題。學(xué)生自由組合成閱讀共同體，有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確的閱讀策略，其閱讀效率會(huì)大大提升。教師根據(jù)不同閱讀團(tuán)隊(duì)組成布置不同閱讀任務(wù)，順利啟動(dòng)閱讀共同體學(xué)習(xí)機(jī)制。

組織伴讀團(tuán)隊(duì)，教師需要作出靈活安排，又不能放任自流，如何把握適當(dāng)?shù)某叨?，這是教師需要重要考慮的問題。如教學(xué)七年級(jí)語文下冊(cè)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，教師先利用多媒體展示魯迅的簡(jiǎn)介，對(duì)成文背景進(jìn)行重點(diǎn)解析，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)任務(wù)：阿長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人物呢？為什么在魯迅筆下被反復(fù)提及，魯迅對(duì)這個(gè)人物的態(tài)度有一個(gè)轉(zhuǎn)變的過程，從文本描述中，你能夠感受到魯迅怎樣的情懷。你對(duì)文本中哪一段描寫更喜歡，說說你的閱讀感受。自行成立閱讀團(tuán)隊(duì)，針對(duì)這些問題展開閱讀討論，形成閱讀共識(shí)，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。每一個(gè)團(tuán)隊(duì)不能超過6個(gè)人。教師宣布伴讀團(tuán)隊(duì)組織原則之后，學(xué)生都能夠積極響應(yīng)，紛紛宣布成立團(tuán)隊(duì)。

教師為學(xué)生布置閱讀思考任務(wù)，然后鼓勵(lì)學(xué)生自由組成伴讀團(tuán)隊(duì)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。因?yàn)槭亲杂山M合，給學(xué)生更多主動(dòng)權(quán)，無疑對(duì)學(xué)生形成重要刺激，學(xué)生紛紛行動(dòng)起來，形成帶動(dòng)力，整個(gè)班級(jí)都會(huì)發(fā)生震動(dòng)，閱讀氣氛也會(huì)隨之形成，這便是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧體現(xiàn)。

二、優(yōu)化伴讀指導(dǎo)，明確共同體學(xué)習(xí)目標(biāo)

伴讀組織成立后，教師不能成為旁觀者，需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的情況，抓住指導(dǎo)機(jī)會(huì)，為學(xué)生做出必要的提示和干預(yù)，讓每一個(gè)伴讀團(tuán)隊(duì)都能夠順利推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師要用閱讀任務(wù)展開教學(xué)調(diào)動(dòng)，讓每一個(gè)閱讀團(tuán)隊(duì)都設(shè)計(jì)好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師為閱讀共同體設(shè)定必要的閱讀目標(biāo)，以快速調(diào)動(dòng)閱讀團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。伴讀團(tuán)隊(duì)組織有不同特征，教師在任務(wù)布置時(shí)需要區(qū)別對(duì)待，體現(xiàn)因材施教原則，為更多學(xué)生帶來學(xué)習(xí)啟迪。

教師在閱讀任務(wù)布置時(shí)，需要充分考慮學(xué)生接受實(shí)際，注意體現(xiàn)閱讀任務(wù)難度的層次性，既要觀照大多數(shù)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，還要增加一些難度系數(shù)，讓閱讀團(tuán)隊(duì)有發(fā)揮集體力量的契機(jī)。如教學(xué)《鄧稼先》，教師為伴讀團(tuán)隊(duì)布置了閱讀任務(wù)：其一，有感情地朗讀課文，選擇最感人的段落進(jìn)行展示。其二，用最為簡(jiǎn)練的語言概述這篇課文的主旨，用最為準(zhǔn)確的語言描寫鄧稼先的為人。其三，利用多種信息渠道搜集我國(guó)“兩彈一星”科學(xué)家的資料，任選一位科學(xué)家介紹。任務(wù)發(fā)出后，學(xué)生都積極行動(dòng)起來，教師要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式展開學(xué)習(xí)操作。團(tuán)隊(duì)小組成員開始協(xié)調(diào)，具體分配閱讀任務(wù)。學(xué)生快速進(jìn)入自己的位置，展開卓有成效的閱讀學(xué)習(xí)。

教師為閱讀團(tuán)隊(duì)布置了具體的閱讀任務(wù)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)經(jīng)過協(xié)商形成閱讀共識(shí)，完成角色分工，確保每一位成員都能夠有事可做。從任務(wù)難度系數(shù)方面看，這些任務(wù)難度系數(shù)呈現(xiàn)梯度性，具有更豐富的訓(xùn)練價(jià)值。教師利用閱讀任務(wù)展開調(diào)控，成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮閱讀共同體優(yōu)勢(shì)。

三、創(chuàng)新伴讀活動(dòng)，提升共同體學(xué)習(xí)品質(zhì)

閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，而閱讀共同體參與的閱讀學(xué)習(xí)則是個(gè)性閱讀中的共性追求，在學(xué)生個(gè)性閱讀基礎(chǔ)上，要形成團(tuán)隊(duì)閱讀共識(shí)，這對(duì)閱讀團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員都是一種挑戰(zhàn)。既然是同一個(gè)團(tuán)隊(duì)，不能讓任何一個(gè)學(xué)生落下，如果出現(xiàn)了短板，其他成員都需要參與幫扶活動(dòng)。整合便是閱讀共同體的目標(biāo)追求，也是閱讀學(xué)習(xí)的基本特征。在伴讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有創(chuàng)新意識(shí)，如果有必要，也可以讓更多學(xué)生參與到活動(dòng)設(shè)計(jì)之中來。

《愛蓮說》是一篇文言文，其中的名句家喻戶曉，早已成為做人的準(zhǔn)則。在閱讀這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生熟讀背誦課文，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)了集體閱讀活動(dòng)：蓮是花中的君子，出淤泥而不染，濯清漣而不妖，如果讓你選擇另外一種形式來表現(xiàn)蓮花，你會(huì)做出什么樣的選擇呢？以閱讀小組為單位展開集體創(chuàng)作，準(zhǔn)備參與班級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生聽說要自由選擇一種表現(xiàn)形式來展示蓮花，頓時(shí)展開了集體討論。有學(xué)生建議用繪畫的形式，也有學(xué)生主張用歌唱的形式，還有學(xué)生提議用現(xiàn)代詩(shī)的形式，經(jīng)過一番集體討論，學(xué)生逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，開始了集體創(chuàng)作。教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生集體閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察指導(dǎo)。經(jīng)過一番討論和操作，學(xué)生閱讀團(tuán)隊(duì)成果誕生，教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)比活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入另外一種境界。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了創(chuàng)作任務(wù)，成功激活學(xué)生閱讀熱情，因?yàn)樾〗M成員愛好不同，自然有更多資源可以利用。經(jīng)過教師的組織和引導(dǎo)，學(xué)生都能夠順利進(jìn)入閱讀團(tuán)隊(duì)行動(dòng)之中，獲得豐富閱讀學(xué)習(xí)歷練，從活動(dòng)中建立閱讀共識(shí)。

四、拓展伴讀實(shí)踐，打造共同體學(xué)習(xí)品牌

閱讀共同體并非是單一的組織形式，其成員也未必要固定，在不同環(huán)境下，成立不同的閱讀共同體，可以發(fā)揮不同的伴讀作用，為學(xué)生帶來更豐富的閱讀認(rèn)知和體悟。課內(nèi)課外閱讀要結(jié)合，線上線下學(xué)習(xí)要互動(dòng)，拓展伴讀實(shí)踐勢(shì)在必行，教師在閱讀共同體機(jī)制建設(shè)中要發(fā)揮關(guān)鍵作用，為學(xué)生提供更多伴讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在更廣泛閱讀學(xué)習(xí)中能夠借助集體力量，以期獲得學(xué)習(xí)幫助。

拓寬閱讀視野，教師需要有深入的教學(xué)調(diào)查，以便為學(xué)生做出必要的引導(dǎo)和啟示。如教學(xué)《一棵小桃樹》，這是賈平凹的敘事性散文，以自己生活經(jīng)歷為寫作原型，借助一棵小桃樹，折射出生命成長(zhǎng)感悟和哲理。教師在閱讀進(jìn)行時(shí)，為學(xué)生閱讀團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了延伸性任務(wù)：每一個(gè)人的成長(zhǎng)都有不同軌跡，經(jīng)歷挫折和磨難是必要的功課，從課文中一棵小桃樹成長(zhǎng)經(jīng)歷看，可以讓人產(chǎn)生無限的感慨。結(jié)合你的生活經(jīng)歷，寫一篇讀后感，準(zhǔn)備參與小組展示活動(dòng)，然后由小組評(píng)選出最佳讀后感，提交到班級(jí)參與競(jìng)選活動(dòng)。任務(wù)發(fā)出后，學(xué)生都積極行動(dòng)起來，深度閱讀文本內(nèi)容，展開自主閱讀討論，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，開始撰寫和展示讀后感。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了讀后感寫作任務(wù)，這本身是個(gè)性學(xué)習(xí)行為。教師讓學(xué)生展示讀后感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會(huì)，將個(gè)體學(xué)習(xí)變成了集體互動(dòng)，目的是非常明確的，就是要讓學(xué)生在集體討論評(píng)價(jià)中，能夠升華自己的思想，形成深刻閱讀認(rèn)知。

在初中語文學(xué)科中建立伴讀組織，教師需要做出一些實(shí)際的工作。創(chuàng)建伴讀組織手段要靈活，體現(xiàn)學(xué)生意志，優(yōu)化伴讀計(jì)劃要從學(xué)生閱讀實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新伴讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，要充分考慮閱讀客觀條件，拓寬伴讀學(xué)習(xí)實(shí)踐，要實(shí)現(xiàn)生活對(duì)接，讓學(xué)生借助更多生活認(rèn)知展開豐富多彩的課外閱讀學(xué)習(xí)，在互補(bǔ)性閱讀學(xué)習(xí)中形塑學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省常熟市唐巿中學(xué)（215500）