參與式模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用

李源

在新課改背景下，如何落實(shí)“以生為本”已經(jīng)成為當(dāng)前教育中的重點(diǎn)內(nèi)容?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“當(dāng)前教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)。初中作文教學(xué)一直都是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以嘗試應(yīng)用參與式教學(xué)法開展教學(xué)?；诖?，本文從課前、課中、課后三個(gè)階段就參與式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討分析。

一、設(shè)計(jì)多元化命題，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的文章命題對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫作興趣、總結(jié)文章寫作素材、清晰文章寫作脈絡(luò)都有著重要影響。因此，在初中作文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)確保當(dāng)前作文命題與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生生活息息相關(guān)。在教學(xué)中教師可以以多維度問題為引導(dǎo)，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。

首先，寫作命題應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)前初中生的年齡特征與認(rèn)知。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，可以提出命題“如果你是一名零食售貨員，你該如何推銷你的零食？”其次，寫作命題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生生活息息相關(guān)，應(yīng)用生活中一些現(xiàn)實(shí)情境問題提高學(xué)生參與，比如，為了提高學(xué)生問題解決能力，可以提出命題“你在商店里購買了一件玩具，但是由于沒有檢查好，回到家發(fā)現(xiàn)玩具零件有破損，怎樣要求商家?guī)湍阈蘩?？”最后，寫作命題應(yīng)當(dāng)與閱讀教學(xué)聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)近期學(xué)生閱讀文章題材、問題風(fēng)格等給出相應(yīng)的寫作命題，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用文章中的寫作手法完成寫作。

對(duì)于初中階段學(xué)生而言，要想真正寫好作文就必須要充實(shí)學(xué)生所見所聞，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)。一般來說，家庭、校園、社會(huì)活動(dòng)是初中生的主要生活積累來源。家庭方面，父母之間的柴米油鹽雖然平淡卻暗藏真情，校園方面，雖然可能有不快，但也轉(zhuǎn)瞬即逝;社會(huì)方面，雖然復(fù)雜，卻更能體驗(yàn)酸甜苦辣。在寫作教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生觀察生活中的點(diǎn)滴，進(jìn)而增加學(xué)生生活素材儲(chǔ)備。由于初中階段學(xué)生大部分時(shí)間都在校內(nèi)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與詩朗誦、運(yùn)動(dòng)會(huì)等文體活動(dòng)中，進(jìn)而拉近師生、生生關(guān)系，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)，提高學(xué)生觀察能力。

例如，寫關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的作文，學(xué)校每年都會(huì)舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，在初中寫作教學(xué)過程中，教師可以以“運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主題開展一次寫作教學(xué)活動(dòng)。

在運(yùn)動(dòng)會(huì)正式開始前，教師可以讓學(xué)生報(bào)名參加自己擅長的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并要求班級(jí)同學(xué)根據(jù)本班報(bào)名參加項(xiàng)目撰寫加油稿、設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)方案。而后，還可以讓學(xué)生站在旁觀者角度分析運(yùn)動(dòng)會(huì)可能帶來的噪音影響或者猜測(cè)參加長跑的運(yùn)動(dòng)員在跑步時(shí)的心理活動(dòng)等。在舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人！”“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”等鼓舞士氣的古詩詞，嘗試應(yīng)用語文知識(shí)為班級(jí)運(yùn)動(dòng)健兒加油助威。

在運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，要求學(xué)生以本次運(yùn)動(dòng)會(huì)中的所見所聞作為重點(diǎn)完成文章寫作，題目自擬。相較于高中生而言，初中生與社會(huì)接觸極少，大都是通過網(wǎng)絡(luò)、電視等了解社會(huì)時(shí)事，因此，在實(shí)際初中課堂寫作教學(xué)前，教師可以借助當(dāng)下的熱門話題，引導(dǎo)學(xué)生提取寫作素材，并說出自己對(duì)某件事的所感所想，進(jìn)而積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)。

二、建構(gòu)開放生活空間，豐富作文背景

對(duì)于初中生而言，只要激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)活動(dòng)就成功了一半。在初中寫作教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)不同寫作主題創(chuàng)建參與式問題情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)生融入情境中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣。

例如，學(xué)習(xí)寫作課《春》一文。在朱自清先生的《春》學(xué)習(xí)完成后，教師可以提出問題：“你發(fā)現(xiàn)過身邊的‘春嗎？都有哪些現(xiàn)象證明‘春來了？”通過設(shè)置這一問題，學(xué)生開始回憶自己身邊的“春”，不僅幫助學(xué)生鞏固了知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣?！洞骸愤@一課運(yùn)用了擬人、比喻等大量修辭手法，真正做到了情景交融。

在教學(xué)過程中教師可以嘗試應(yīng)用多媒體以圖片或者視頻的方式幫助學(xué)生展示春天的景色，通過視覺、聽覺等多種感官體驗(yàn)，刺激學(xué)生表達(dá)欲望，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)。除此之外，還可以讓學(xué)生說一下自己眼中的春天應(yīng)該是什么樣子，并嘗試通過應(yīng)用擬人、比喻等修辭手法完成景色描寫，但需要注意的是要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同景物特征開展寫作。

教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生描述春天的場景，如綠油油的小草、從南方回來的小燕子、采蜜的小蜜蜂。而后引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用擬人手法對(duì)上述事物進(jìn)行描寫，如：“小草就像剛剛睡醒的寶寶一樣，睜開了眼睛”“小燕子看著百花待開的樣子，也急匆匆地往回趕要參加宴會(huì)”，這時(shí)，學(xué)生對(duì)于能看得到的景色已經(jīng)有了一定的寫作思路。為了提升細(xì)節(jié)描寫效果，教師還可從聽覺、嗅覺方面進(jìn)行引導(dǎo)，提出問題“春天都有什么聲音？流動(dòng)的溪水是什么聲音？小燕子是怎么叫的？”“春天有味道嗎？什么味道？”教師所提出的問題都是學(xué)生生活中的經(jīng)歷，學(xué)生只需要結(jié)合自己的所見所聞進(jìn)行回答即可。通過此種參與式問題情境，學(xué)生很快就能將細(xì)節(jié)描寫應(yīng)用到實(shí)際寫作中，使得文章熠熠生輝。

三、提升修改能力，優(yōu)化學(xué)生語言邏輯

情境教學(xué)是參與式教學(xué)中最為常用的一種教學(xué)方式。作為新時(shí)期下的語文教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式、創(chuàng)新自身教學(xué)思想，深入分析教材內(nèi)容，而后結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置問題情境，進(jìn)而增加師生交流頻率，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，將教師由傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者。為學(xué)生營造輕松平等的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增加學(xué)生參與度。評(píng)改階段是寫作教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際教學(xué)中很多教師都意識(shí)不到自身點(diǎn)評(píng)對(duì)于學(xué)生寫作質(zhì)量提升的重要意義。

在實(shí)際課堂教學(xué)中可以從以下兩方面進(jìn)行評(píng)改：1.在學(xué)生寫作完成后，首先教師可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、章法邏輯進(jìn)行自我批改。同時(shí)，為了保證學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到修改前后的鮮明對(duì)比，教師可以讓學(xué)生將修改內(nèi)容與寫作內(nèi)容并列放置，并用紅筆標(biāo)出。在學(xué)生修改完成后，教師可以對(duì)學(xué)生寫作中存在的普遍問題進(jìn)行有針對(duì)性講解。但是此種方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要求較高，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況合理應(yīng)用。2.評(píng)改主體多元化，生生互評(píng)互改。為了更好地幫助學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自我批改完成后，嘗試批改他人文章。除此之外，還可以建立小組互評(píng)、互改、家長評(píng)價(jià)修改等，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化文章整體脈絡(luò)。

一直以來，初中作文教學(xué)就是初中語文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。參與式教學(xué)的應(yīng)用無疑為初中語文作文教學(xué)提供了新的發(fā)展契機(jī)。在實(shí)際作文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況將參與式教學(xué)合理應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)中，進(jìn)而提升語文作文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤城分校（210031）