教育信息2.0時代下的高中地理教學(xué)實施方式探討

摘?要：教育信息2.0時代的到來，讓更多的教師對如何在教學(xué)中使用信息技術(shù)進行了思考，想要通過信息技術(shù)來改善課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生成為課堂的主要參與者。高中地理教師在教學(xué)中使用幻燈片課件、三維動畫、磁帶影音、微課視頻、思維導(dǎo)圖和社交軟件，可以多角度覆蓋學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營造一個良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：教育信息2.0時代;高中地理;教學(xué)

高中地理教師在教育信息2.0時代下開展教學(xué)，是希望教學(xué)更具有吸引學(xué)生的特質(zhì)，讓學(xué)生能夠在信息技術(shù)的影響下，主動參與到地理課堂中來，完成對地理為知識的挖掘，掌握地理學(xué)習(xí)的技能。教師為學(xué)生展示幻燈片課件，讓學(xué)生足不出戶就完成了大量知識的閱讀，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生有了全面把握地理知識的機會;教師為學(xué)生播放三維動畫，讓學(xué)生在動畫的吸引中，完成了對知識的梳理和把握，知道了地理知識怎樣轉(zhuǎn)化為有趣的畫面，使學(xué)生理解了地理知識的內(nèi)涵;教師為學(xué)生提供磁帶影音，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更富多彩，幫助學(xué)生找到了地理存在的痕跡，使學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的價值，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念;教師為學(xué)生提供微課視頻，讓學(xué)生在微課中對地理知識進行了新的思考，跟上了教師的進度;教師為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生地理思維的發(fā)展，使學(xué)生明確自己的實踐目標(biāo)，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)框架;教師利用社交軟件，可以實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)追蹤，了解學(xué)生的問題和需要，方便調(diào)整下一步的教學(xué)計劃。

一、 展示幻燈片課件——豐富學(xué)生視野

高中地理教師在教育信息2.0時代下開展教學(xué)，可以向?qū)W生展示幻燈片課件，以此來豐富學(xué)生的視野。在學(xué)習(xí)“地球的宇宙環(huán)境”時，筆者為了使學(xué)生了解地球在不同層級天體系統(tǒng)中的位置，熟悉地球周圍的宇宙環(huán)境，掌握地球上生命存在的條件，在教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示了幻燈片課件，在課件中揭示了地球在不同層級天體系統(tǒng)中的位置和所處的環(huán)境。學(xué)生觀看幻燈片課件的時候，在第一張幻燈片課件中看到了藍色的地球，知道了地球的整體樣子，就像是穿著藍色紗裙的仙女，飄飄搖搖。學(xué)生產(chǎn)生了進一步探索地球的念頭。在第二張幻燈片課件中，學(xué)生看到了太陽、土星、火星、木星等天體的位置，了解了地球的大體位置;在第三張幻燈片課件中，學(xué)生知道了地月系、太陽系、銀河系的概念和分布，知道了各級天體系統(tǒng)的基本概況，了解了月球是地球唯一的天然衛(wèi)星，構(gòu)成了地月系，以太陽為中心的天體系統(tǒng)為太陽系，而太陽系和眾多的恒星系統(tǒng)構(gòu)成了銀河系，銀河系和河外星系組成總星系。學(xué)生根據(jù)地球、月球、太陽的相對位置，分析了地球的變化。學(xué)生繼續(xù)觀察課件后，知道了地球的基本信息，分析了地球上存在生命的因素，認(rèn)為適宜的生存條件讓生命得以在地球繁衍，需要大家共同呵護。

二、 展示三維動畫——吸引學(xué)生注意

高中地理教師在教育信息2.0時代下開展教學(xué)，可以向?qū)W生展示三維動畫，以此來吸引學(xué)生的注意。在學(xué)習(xí)“交通運輸布局”時，筆者為了使學(xué)生了解交通運輸?shù)闹饕绞?，能夠用自己的語言說出主要交通運輸方式的優(yōu)缺點，并能結(jié)合具體的情況來選擇合適的交通方式和路線，在教學(xué)中借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放了關(guān)于交通運輸布局的動畫片，讓學(xué)生在動畫片段中尋找鐵路、公路、水路、航空和管道的身影。學(xué)生在動畫片段中，看到了卡通版的鐵路、公路、水路、航空和管道，被它們萌萌的樣子吸引，想要了解更多關(guān)于它們的知識。學(xué)生跟隨動畫的發(fā)展，了解了交通運輸方式的主要類型和基本特點，認(rèn)識到不論是哪一種交通運輸方式，都有著明顯的優(yōu)勢和劣勢，需要人們結(jié)合自己的需要來進行選擇，不能盲目運輸，以免給自己帶來麻煩。學(xué)生綜合動畫中出現(xiàn)的知識點，匯總了交通運輸方式選擇需要注意的事項：運費、運速、運量、靈活性……知道了不能死學(xué)習(xí)，而是要結(jié)合具體問題進行具體分析，依照交通運輸方式的特點來選擇。動畫中，還為學(xué)生留置了作業(yè)，讓學(xué)生嘗試用自己家鄉(xiāng)的交通運輸網(wǎng)進行分析，找出其中的優(yōu)點和尚需完善的地方，使學(xué)生學(xué)會靈活使用地理知識。學(xué)生跟隨動畫教學(xué)的腳步，理解了交通運輸方式，收獲了新的知識點。

三、 展示磁帶影音——增強學(xué)生感受

高中地理教師在教育信息2.0時代下開展教學(xué)，可以向?qū)W生展示磁帶影音，以此來增強學(xué)生的感受。在學(xué)習(xí)“區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例”時，筆者為了使學(xué)生了解黃土高原水土流失的原因及帶來的危害，讓學(xué)生找到水土流失的治理措施，在教學(xué)中利用磁帶為學(xué)生播放了民歌《我家住在黃土高坡》，讓學(xué)生在聆聽中感受生活在黃土高原上的人的嗓音特點。學(xué)生在閉眼聆聽的過程中，對陜西民歌風(fēng)格有了強烈的認(rèn)識。接著，筆者又利用多媒體為學(xué)生播放了黃土高原的宣傳片，讓學(xué)生在宣傳片中了解黃土高原水土流失的情況，使學(xué)生能夠從中得出黃土高原水土流失的危害。學(xué)生觀看黃土高原的宣傳片后，知道了人地矛盾是造成黃土高原水土流失的本質(zhì)，致使黃土高原呈現(xiàn)出千溝萬壑、支離破碎的特點。學(xué)生對黃土高原的景象進行分析后，意識到這是由于流水的侵蝕造成的。接著，學(xué)生重點分析了黃土高原水土流失給人們帶來的危害，認(rèn)為它不僅會影響生態(tài)環(huán)境，還會影響人們的經(jīng)濟發(fā)展，加劇人地矛盾。為了解決黃土高原水土流失的問題，學(xué)生立足黃土高原的特點，提出了工程措施、生物措施、農(nóng)業(yè)技術(shù)措施及控制人口增長等方案，從不同的角度分析了減少水土流失的技巧，踐行了保護黃土高原，保護環(huán)境的意識。

四、 展示微課視頻——刺激學(xué)生思考

高中地理教師在教育信息2.0時代下開展教學(xué)，可以向?qū)W生展示微課視頻，以此來刺激學(xué)生思考。在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害與人類”時，筆者為了使學(xué)生了解自然災(zāi)害的類型和危害，總結(jié)出防災(zāi)、減災(zāi)的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題的思維能力，在教學(xué)中為學(xué)生提供了時長為7分鐘的微課視頻，讓學(xué)生在視頻中，感受自然災(zāi)害對人類的影響。學(xué)生觀看微課視頻后，重點學(xué)習(xí)了洪災(zāi)形成的原因和對人造成的危害，分析了防治洪災(zāi)的主要措施。學(xué)生理解了洪水和洪災(zāi)的概念，知道了洪災(zāi)多發(fā)生在南方夏季，會給人們帶來生命威脅和經(jīng)濟危害，影響人們的正常生活。學(xué)生認(rèn)為防控洪災(zāi)是十分必要的，是不能輕視的，從工程措施和非工程措施兩方面，提出了預(yù)防洪災(zāi)的主要方案，諸如修建水庫提高洪水的調(diào)蓄能力;修建堤壩，防止洪水漫溢;疏浚河道，方便泄洪等，還著力于宣傳防災(zāi)減災(zāi)，提高人們對洪災(zāi)的認(rèn)識，讓人們能夠規(guī)范自己的行為，減少亂砍濫伐，減少水土流失。

五、 展示思維導(dǎo)圖——完善學(xué)習(xí)框架

高中地理教師在教育信息2.0時代下開展教學(xué)，可以向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，以此來完善學(xué)生的學(xué)習(xí)框架。在學(xué)習(xí)“自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異”時，筆者為了使學(xué)生了解自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異及原因，認(rèn)識到地理環(huán)境要素之間的制約關(guān)系，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生圍繞日本和英國這兩個主題，展開分支擴散，圍繞它們的地理位置、氣候、地貌、植被等進行知識輻射，分析區(qū)域差異形成的原因。學(xué)生在思維導(dǎo)圖中，結(jié)合自然環(huán)境，對日本、英國的發(fā)展區(qū)域進行了分析，知道了英國和日本都瀕臨海洋，英國為溫帶海洋性氣候，日本為季風(fēng)氣候，兩國都以工業(yè)為主，但是工業(yè)布局卻不盡相同，日本依賴國外進口，形成了“臨海型”趨向，英國則是更靠近原料產(chǎn)地，是“資源型”。學(xué)生總結(jié)了區(qū)域差異產(chǎn)生的原因，明確了氣候、地形等自然環(huán)境條件對人類活動的區(qū)域的影響，完善了自己的學(xué)習(xí)框架。

六、 展示社交軟件——追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)

高中地理教師在教育信息2.0時代下開展教學(xué)，可以向?qū)W生展示社交軟件，以此來追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“人口增長與人口問題”之后，筆者為學(xué)生設(shè)置了作業(yè)，然后通過微信來了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，督促學(xué)生按時寫作業(yè)，掌握人口增長的模式、特點和地區(qū)分布等知識，并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量來設(shè)計教學(xué)的方案。學(xué)生在遇到不懂的問題時候，也會及時地通過微信來尋求教師的幫助，分享自己的想法。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的效率，增加了與教師的溝通，推動了平等師生關(guān)系的構(gòu)建，掌握了課堂所學(xué)知識，形成了按時做作業(yè)的好習(xí)慣。

總之，文章通過展示幻燈片課件、展示三維動畫、展示磁帶影音、展示微課視頻、展示思維導(dǎo)圖、展示社交軟件，豐富了學(xué)生視野，吸引了學(xué)生的注意，增強了學(xué)生的感受，激發(fā)學(xué)生的思考，完善了學(xué)生學(xué)習(xí)的框架，追蹤了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在信息技術(shù)的支撐下，完成了對高中地理知識的探索，形成了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，參與到了地理課堂中來，增加了對知識的積累，體現(xiàn)了自己的價值。學(xué)生在幻燈片課件中，看到了豐富的學(xué)習(xí)資料，能夠結(jié)合生活來理解地理知識，感受地理的魅力，把握地理學(xué)習(xí)的特點;學(xué)生在三維動畫中，感受到了地理知識的動態(tài)變化，理解了地理知識學(xué)習(xí)的趣味性，產(chǎn)生了探索地理知識的好奇心;學(xué)生在磁帶影音的影響下，受到了視覺、聽覺上的沖擊，擁有了強烈的學(xué)習(xí)感受，深化了對地理知識的印象;學(xué)生在微課視頻中，看到了自己學(xué)習(xí)中忽視的問題，對知識進行了分析，深層次理解了地理知識;學(xué)生在思維導(dǎo)圖中，對所學(xué)知識進行了梳理，找出了學(xué)習(xí)的主題和分支，完成了對地理知識的拓展探索;學(xué)生在社交軟件的幫助下，收獲了教師的幫助，能夠在教師的督促下，按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固課堂所學(xué)知識。

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作者簡介：

陳以昌，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市北大附屬宿遷實驗學(xué)校高中部。