在基礎教育課程改革下初中地理教學的問題及對策探究

摘?要：當代基礎教育課程改革順應了知識經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，有利于提升初中生的綜合素養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展。初中地理教學需要緊跟基礎教育課程改革的步伐，培養(yǎng)初中生的地理核心素養(yǎng)，為國家發(fā)展培養(yǎng)具有高素質的應用型地理人才。在此背景下，基礎教育課程改革下的課堂教學問題及對策研究具有一定的重要性和必要性，有利于提高課堂教學有效性。

關鍵詞：課程改革;初中地理;主動學習;聯(lián)系生活

當今基礎教育課程改革確定了新的教學目標，要求教師發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生的學習主動性，加強課本和實際生活的聯(lián)系，將理論教學和實踐教學的方式有機地結合起來。因此，一些教師在應用傳統(tǒng)的教學方法進行課堂教學時，就會出現(xiàn)一些教學問題，難以實現(xiàn)良好的教學效果，這就需要地理教師立足于基礎教育課程改革的要求，在教學實踐中探索更加高效的教學方法，以解決當前存在的教學問題。本人結合教學經(jīng)驗，對基礎教育課程改革背景下的初中地理教學中存在的問題進行探究，希望可以提出有效的應對措施。

一、 在基礎教育課程改革下地理教學存在的問題

（一）對學生課堂主體地位的重視程度不高

在基礎教育課程改革下，希望能夠充分地提升學生主動學習地理知識的態(tài)度，但是部分地理教師習慣了傳統(tǒng)的授課模式，更加傾向于向學生傳授知識，缺乏發(fā)揮學生課堂主體作用的意識。在課堂教學中，教師過于重視自己的講解，習慣了獨自傳授地理知識的方式，往往先是利用大部分的課堂時間進行課本知識的講解，然后讓學生利用剩余的時間進行消化和完成練習題，忽略了學生的表達欲望，未能給予學生自主思考和表達的機會。這樣一來，教師只能保證自己將地理知識完整地講出來，卻不能保證學生真地認識到地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，對學生的人生觀、價值觀也是一無所知，難以實現(xiàn)良好的教學效果。

比如許多教師在講解“地球的運動”的相關知識時，利用大部分的課堂時間進行自主講解，以口述的方式向學生講解地球自轉規(guī)律、公轉規(guī)律的內容，教師講解的情緒非常好，但是學生卻難以跟上教師的節(jié)奏，導致累積了許多的地理問題。學生對地球具體概念沒有參透時，教師就已經(jīng)開始講解地球公轉的內容，一些學生只能匆忙地略過未懂的知識，還有一些同學會放棄跟隨教師的節(jié)奏，繼續(xù)停留思考先前的內容，這就會導致學生積累的問題越來越多，最終跟不上教師的節(jié)奏，對其他的內容也難以形成深入的認識，在很大程度上降低學習效率。

（二）教學內容嚴重地傾向于書面化

許多初中地理教學過于依賴課本，在課堂上講解的內容幾乎全是課本上的知識內容，導致教學內容嚴重地傾向于書面化。地理現(xiàn)象豐富多彩，基礎教育課程改革需要教師對課本上的地理知識進行拓展延伸，以此來傳授給學生更多的知識內容，培養(yǎng)學生的擴散性思維，豐富學生的文化涵養(yǎng)。然而教師所使用的教案和制作的課件沒有從課本中跳脫出來，缺乏了和實際生活聯(lián)系緊密的地理內容，使教學內容過于理論化，學生在學習時也會具有一定的理解難度，長此以往，導致學生只能理解課本中的一些地理理論知識，對于和理論知識相關的實際生活問題卻一概不知，嚴重地縮小了初中生的認知范圍，不利于其未來的發(fā)展和社會實踐。

如講授“天氣與氣候”的知識時，教師過于注重對氣溫與降水的分布以及影響因素的理論講解，忽視了與實際生活中與天氣相關的社會現(xiàn)象的聯(lián)系。學生在一定程度上學到了課本基礎知識，但是對一些社會現(xiàn)象不具備認知能力，許多學生看得懂課本中天氣預報的氣象符號，但對實際生活中的天氣預報卻不能理解運用，這就使學生對天氣和氣候的學習脫離了社會實際，沒有充分地發(fā)揮初中地理教學的價值。

（三）教師的課堂教學方式比較單一

許多初中地理教師都不認為地理是一門可以進行實踐教學的學科，所以教師在進行課堂教學時，都比較注重于理論教學的方式，忽略了理論教學和實踐教學相結合可以帶來的教學效果。教師在教學時或是通過口述的方式，或是通過多媒體展示的方式進行教學，都是傳授理論知識的教學方式，這樣只能讓學生被動地接受教材知識，在這種單一的教學方式下，學生只會根據(jù)答題的套路解答地理測試題，難以具備運用地理知識解決地理實踐問題的能力。所以，這種教學方式難以很好地適應基礎教育課程改革的目標，容易導致學生發(fā)展能力的不平衡，使學生具有一定的記憶知識的能力，但不具備應用知識的能力。

例如學習“自然環(huán)境”的相關內容時，教師只是注重于講解關于自然環(huán)境中的地形地勢、河流水系、氣候特征等理論知識，而忽略了良好的實踐教學機會。其實自然環(huán)境距離我們很近，校園內的樹木、土壤以及校園所處地區(qū)的整體地形都是自然環(huán)境的重要組成部分，但是部分教師都沒有意識到通過地理實踐活動學習“自然環(huán)境”知識的可行性，導致學生對身邊的自然環(huán)境認識不準確和不深入，沒有真實環(huán)境的感受。

二、 在基礎教育課程改革下解決地理教學問題的對策

（一）組織學生進行課前演講和課上講解

初中地理教師要推動地理教學的發(fā)展，使地理教學完成基礎教育課程改革的目標，就必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學思想，保證學生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給予學生自主表達的機會，以幫助學生養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度。教師在教學時可以提高對課前導入環(huán)節(jié)的重視程度，讓學生提前根據(jù)課堂學習的內容進行演講準備，通過學生的演講主題和內容導入課堂教學的內容。在教學過程中，教師應當讓學生對教材知識進行自主的思考和探究，并且給予學生講解的機會，讓學生組織教學語言，進而將探究的結論講解給大家，以此來幫助學生掌握高效的學習方法，鍛煉學生的心理素質，構建一個教師引導，學生探究的高效課堂。

比如，教師在帶領學生學習“居民與聚落”這一章節(jié)的知識時，可以讓學生從“人口、人種、語言、宗教、聚落”中選擇一個內容作為自己的演講主題，通過自主預習課本知識和搜集相關的資料準備演講內容。例如，某位同學以“人口與人種”為演講主題，在演講中詳細地講述了不同人種主要分布地區(qū)及內容。在正式開展教學時，教師可以將學生分成三個小組，第一組準備講解“人口與人種”的知識，第二組講解“世界的語言和宗教”的知識，第三組講解“人類的居住地—聚落”的知識。學生經(jīng)過自主探究，能夠充分地理解和講述三大宗教分布的地區(qū)及內容，展現(xiàn)學習的自主性，變被動接受知識為主動學習知識。

（二）將教材內容和生活事件結合起來

地理教師要改變教學內容過于書面化的狀況，將課本知識和實際生活中的事物聯(lián)系起來，為地理課本中的內容尋找現(xiàn)實的依據(jù)。教師可以將地理規(guī)律和真實的自然現(xiàn)象聯(lián)系起來，將人文地理的知識和社會中的人文現(xiàn)象結合起來，將區(qū)域地理的知識和社會經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系起來，以此來通過課堂教學實現(xiàn)豐富學生地理知識和加強學生對社會現(xiàn)象感知的雙重教學效果。這樣才能順應基礎教育課程改革對加強課程內容與現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系的目標，提升初中生的地理綜合思維，增強學生的地理核心素養(yǎng)，提高初中地理課堂教學的效率，展現(xiàn)教育教學對培養(yǎng)學生能力，促進學生發(fā)展的價值。

例如，學習日本的地理知識，講解“多火山、地震的島國”的知識時，教師可以在講解處于環(huán)太平洋火山地震帶和地中?！柴R拉雅火山地震帶上的地區(qū)容易發(fā)生地震的地理知識的基礎上，引入中國四川推動秒級預警全域覆蓋建設的社會事件，引導學生對四川努力實現(xiàn)地震后提供秒級地震預警、短時間內實現(xiàn)烈度速報、災情評估的原因進行思考，拓展學生對四川位于地中海—喜馬拉雅地震帶的地理知識的認識。通過應用這樣的社會事件，教師能夠加深學生對板塊運動引發(fā)地震和地震災害預防措施的學習，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的綜合性思維，提升學生的地理核心素養(yǎng)。

（三）引導學生進行地理實踐活動

初中地理是一門綜合性的課程，具有一定的實踐性。教師應當拓展教學方式，將基礎理論教學和地理實踐探究結合起來，共同發(fā)揮其地理教學作用。教師應當應用地理考察、地理實驗等方法踐行實踐教學的理念，在地理實踐活動中加強學生的交流與合作，給予每個學生參與地理實踐活動的平等機會，引導學生在地理實踐活動中深入思考地理知識，透過地理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，以此來培養(yǎng)學生的地理實踐力，提升學生的地理核心素養(yǎng)。教師采取理論和實踐相結合的教學方法有利于激發(fā)學生的地理實踐意識，促使學生勤于實踐，鍛煉學生搜集、處理地理信息的能力和分析、解決地理實踐問題的能力。

例如，學習“位置和范圍”的內容時，教師可以結合課本知識，組織學生參與實踐活動，創(chuàng)設地理情境，幫助學生認識緯度位置和海陸位置的含義。教師可以告訴學生緯度位置好比是絕對位置，是固定不變的，海陸位置則具有一定的相對性，參照的對象不同，位置的表達也不同。在進行實踐時，教師可以選取三位同學，讓他們分別扮演亞洲、太平洋和北美洲，并且使其在東西方向上呈一字站開，然后引導學生假設這三位同學是不可移動的，那么在這種情況下，他們各自的位置就好比是緯度位置，只有一種準確的表達。隨后教師可以讓中間的那位同學分別闡述一下自己在其他兩位同學的什么方向，如其在左邊那位同學的東邊，同時又在右邊那位同學的西邊，然后代入亞洲、太平洋和北美洲的知識，教授給學生太平洋位于亞洲的東海岸，同時又位于北美洲的西海岸的地理知識，使學生對海陸位置的描述方式形成具象的理解。

三、 總結

總之，基礎教育課程改革有利于初中地理教育事業(yè)的發(fā)展，教師應當積極探索地理教學的策略，有效地解決當前教學中存在的問題，充分地發(fā)揮學生的主觀作用，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，努力提高初中地理課堂教學的效率。

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作者簡介：

王恩劍，福建省福清市，福建省福清市第二中學。