核心素養(yǎng)下小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)策略探微

摘?要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師對多種教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)不斷地進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，營造良好的課堂閱讀環(huán)境，以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，進(jìn)而有效提升課堂閱讀教學(xué)效率與效果，使高效閱讀課堂得以構(gòu)建。因此就需要教師注重對學(xué)生閱讀教學(xué)的重視，合理培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與拓展閱讀活動(dòng)，向?qū)W生傳授多種閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;拓展閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)在素質(zhì)教育中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生獲得更加廣泛的語文知識，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)過程中，教師要注重對傳統(tǒng)教學(xué)模式的合理轉(zhuǎn)變，深入了解與分析課堂教學(xué)過程中存在的不足，對閱讀教學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，對優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行有效篩選，進(jìn)一步拓寬語文閱讀課程，使課堂閱讀活動(dòng)更具趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)能力，激勵(lì)學(xué)生更加獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀。

一、 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的作用

（一）進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語感

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更好地進(jìn)行課文感知，使學(xué)生對文章內(nèi)容更加了解，進(jìn)而對各個(gè)段落間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行合理掌握，然后對文章中多個(gè)詞句的意義進(jìn)行有效推斷。在拓展閱讀教學(xué)過程中，教師對這種教學(xué)方式加以運(yùn)用，可以使學(xué)生對文章所表達(dá)的情感深切感知，對文章修辭手法進(jìn)行深入地分析，從而獲得更多的語文知識，對學(xué)生的語感進(jìn)行全面培養(yǎng)，使學(xué)生在文章閱讀過程中獲得潛移默化地影響，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語感。

（二）使學(xué)生的知識儲備更加豐富

小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中與核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，可以不斷拓寬學(xué)生的知識面。所以在教師開展教學(xué)時(shí)，就要結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格篩選，使學(xué)生的語文閱讀更具針對性。教師在開展拓展閱讀教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的價(jià)值觀念，在日常生活中注重自我保護(hù)，使學(xué)生更加注重自身的言行，進(jìn)而對相關(guān)規(guī)章制度自覺遵守，促進(jìn)學(xué)生知識的豐富性，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)生對古詩和散文等進(jìn)行閱讀，可以不斷積累生字詞，針對一些優(yōu)美語句，可以獲得更加深切地感受。例如，在教師進(jìn)行部編版四年級上冊《走月亮》閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先進(jìn)行朗讀，在朗讀過程中感受優(yōu)美的畫面，然后想象文中描寫的聲音。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對文章中的修辭手法進(jìn)行尋找，使學(xué)生對作者的寫作特色進(jìn)行全面了解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新

小學(xué)語文教師開展拓展閱讀教學(xué)，可以對學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生可以在日常生活中對文本知識進(jìn)行合理應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷拓展，對學(xué)生創(chuàng)新精神與能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)下更加注重對學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以逐漸具備一定的審美能力，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀念，而教師就要避免一味地應(yīng)用單一教學(xué)模式，注重對教學(xué)理念的合理轉(zhuǎn)變，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生可以更加深入地了解文章內(nèi)容，對文本思想進(jìn)行深切感悟，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的情感更加豐富。

二、 小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀內(nèi)容過于嚴(yán)謹(jǐn)

在教師進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，通常都是由教師對優(yōu)秀作品進(jìn)行選擇，而教師在進(jìn)行選擇時(shí)經(jīng)常忽略了學(xué)生的性格特點(diǎn)，不重視學(xué)生的心理與愛好，導(dǎo)致文學(xué)作品的內(nèi)容偏向哲理，作品中存在非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容，這樣的作品會(huì)使學(xué)生閱讀更加困難，學(xué)生長時(shí)間處于這樣的閱讀情境下，就會(huì)導(dǎo)致其閱讀興趣逐漸下降，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果也相對不高，還會(huì)使學(xué)生面臨更大的閱讀負(fù)擔(dān)。

（二）缺乏積極活躍的閱讀氛圍

小學(xué)生的年齡較小，他們存在不成熟的心理，所以在日常學(xué)習(xí)中容易存在從眾等心理。因此就需要教師注重對課堂閱讀氛圍的營造，使學(xué)生可以逐漸具備較高的核心素養(yǎng)。但是一些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對課堂閱讀氛圍營造的重視不足，經(jīng)常應(yīng)用單一的方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，課堂缺乏濃厚的閱讀氛圍，使學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)的閱讀地位，學(xué)生的閱讀興趣相對不高，其核心素養(yǎng)也很難得到進(jìn)一步提升。

（三）教師存在比較落后的教學(xué)觀念

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，導(dǎo)致教師在語文閱讀教學(xué)時(shí)經(jīng)常將教材作為主要教學(xué)依據(jù)，學(xué)生都是在課堂中先進(jìn)行閱讀，然后教師進(jìn)行內(nèi)容講解，教師采用這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，容易使學(xué)生喪失閱讀興趣，對閱讀技巧的掌握明顯不足。教師在開展課堂閱讀活動(dòng)時(shí)，一味根據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀過程更加被動(dòng)，學(xué)生也很難形成良好的閱讀習(xí)慣，其閱讀能力也相對較低。

三、 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)策略

（一）在閱讀教學(xué)中適當(dāng)融入生活情境

將生活情境充分融入學(xué)生閱讀情境中，可以使學(xué)生有效結(jié)合自身學(xué)習(xí)與生活，進(jìn)而深入地進(jìn)行閱讀探究。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)融入生活情境，可以使學(xué)生更具閱讀好奇心，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行有效培養(yǎng)，避免學(xué)生在課堂中出現(xiàn)注意力分散等情況，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的靈活性。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材六（下）《學(xué)弈》時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生理解題目、了解課文內(nèi)容之后，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生進(jìn)行平等對話：老師走到一名男同學(xué)身邊輕聲問道：“假如你也擅長下棋，古人會(huì)怎么稱呼你呢？”男生應(yīng)聲答道：“弈華?！庇谑?，執(zhí)教老師此時(shí)可以及時(shí)向?qū)W生滲透文言文的表達(dá)特點(diǎn)：“同學(xué)們，文言文的表達(dá)就是如此精煉。”然后，老師又走到一名女生身邊輕聲問道：“假如，生活中你善于彈琴，古人又會(huì)怎么稱呼你呢？”女生應(yīng)聲回答：“琴娜”。執(zhí)教老師笑著感嘆道：“你們看，文言文的表達(dá)就是如此準(zhǔn)確，非常有意思。”這種對話式的閱讀教學(xué)，適當(dāng)融入了生活情境，拉近了學(xué)生與文言文的距離，讓他們驚喜地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代人同樣也可以用文言文的形式進(jìn)行自我介紹。在此，老師可以趁熱打鐵地引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，將古文版原文和現(xiàn)代文進(jìn)行對比閱讀，讓他們在文白對照之中發(fā)現(xiàn)文言文表達(dá)上的特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過表演故事，模仿文中的人物進(jìn)行文言文對話，讓他們感受文言文的韻味，加深對課文的理解。這樣的閱讀教學(xué)，寓教于樂，趣味盎然，學(xué)生在不知不覺中就會(huì)愛上文言文。

（二）根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行閱讀素材的選擇

在教師開展拓展閱讀教學(xué)時(shí)，還要充分了解小學(xué)生的心理發(fā)展和興趣愛好，進(jìn)而對拓展閱讀作品進(jìn)行合理選擇，使實(shí)際閱讀效果進(jìn)一步提升。在傳統(tǒng)的拓展閱讀教學(xué)中，教師通常結(jié)合教材內(nèi)容，對一些相似的閱讀素材進(jìn)行選擇，而這些作品很難激起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也很難得到有效培養(yǎng)。因此就需要教師注重對學(xué)生理解接受能力的全面考慮，避免過多的選擇名著進(jìn)行閱讀。教師要對一些容易理解的故事進(jìn)行選擇，使學(xué)生更好地接受閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步拓寬文本閱讀范圍。教師在對閱讀素材進(jìn)行挑選時(shí)，要注重對課堂時(shí)間的充分考慮，盡可能選擇篇幅較短的文本，保證閱讀文本的教育意義。在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，還要結(jié)合學(xué)生的閱讀成果開展課堂討論，對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生可以深入了解文本內(nèi)涵，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）利用文字魅力吸引學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀

在教師開展拓展閱讀教學(xué)時(shí)，就要注重對文字魅力的充分挖掘與發(fā)揮，使學(xué)生在課堂閱讀過程中可以對文化深入了解，對漢字的使用方法進(jìn)行合理掌握。教師在教學(xué)中對漢字用法進(jìn)行解密，同時(shí)探究漢字的實(shí)際應(yīng)用規(guī)則，使學(xué)生的閱讀水平不斷提高，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。例如，在教師開展《望廬山瀑布》拓展閱讀教學(xué)過程中，就可以將廬山景色和生態(tài)等進(jìn)行充分展示，對教學(xué)情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生可以深入感知廬山意境。教師還要要求學(xué)生對文章進(jìn)行誦讀，然后讓學(xué)生將文章中的生詞進(jìn)行標(biāo)記，尋找出文章中的點(diǎn)睛之處。在學(xué)生完成這些任務(wù)后，就可以對“疑、望、掛”等詞進(jìn)行講述，引導(dǎo)學(xué)生深入了解漢字內(nèi)涵，對李白表達(dá)的思想有效掌握。最后教師要適當(dāng)進(jìn)行文章總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師還要結(jié)合古詩詞內(nèi)容，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，要求學(xué)生認(rèn)真地品位與分析，進(jìn)而對文章內(nèi)涵充分掌握。

（四）在課堂中充分尊重學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生主體地位的充分遵循，加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育。在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時(shí)，就需要教師對課堂時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的安排，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間比較充裕。教師還要選擇較多的閱讀素材，讓學(xué)生可以根據(jù)自身愛好進(jìn)行自主選擇，保證學(xué)生對閱讀素材比較感興趣。教師還要避免一味地應(yīng)用傳統(tǒng)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，使學(xué)生可以分不同的角色進(jìn)行閱讀，或者是進(jìn)行分段閱讀，充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的閱讀優(yōu)勢，對學(xué)生不斷進(jìn)步起到促進(jìn)作用，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生分角色閱讀完成后，就可以進(jìn)行小組交流與討論，對閱讀體會(huì)進(jìn)行相互分享，使學(xué)生閱讀能力不斷提高，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。

（五）注重文化傳統(tǒng)的闡述，不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力

在教師開展拓展閱讀教學(xué)時(shí)，就要根據(jù)傳統(tǒng)文化進(jìn)行講述，使學(xué)生可以有效了解文化發(fā)展歷史，進(jìn)而對閱讀資料進(jìn)行深入掌握，促進(jìn)學(xué)生民族意識的不斷提高，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生的綜合能力。例如在教師開展《亡羊補(bǔ)牢》閱讀教學(xué)時(shí)，就可以對寓言故事進(jìn)行講述，然后對故事出處進(jìn)行講解，使學(xué)生可以全面了解相關(guān)文化知識，指導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身語文能力。

四、 結(jié)束語

在核心素養(yǎng)下的語文拓展閱讀教學(xué)中，就需要教師注重對閱讀素材的合理篩選，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行選擇，注重對學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)，使學(xué)生可以逐漸形成良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

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作者簡介：

張紅燕，山東省聊城市，聊城冠縣煙莊街道辦事處中心小學(xué)。