“批注法”在語文教學(xué)中的實踐

張奮琦

隨著初中語文新課程改革的進一步滲透，教學(xué)方法也在不斷升級完善中。目前，在初中語文課堂教學(xué)實踐中，有很多教學(xué)方法都提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而批注法是指教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解來批注，這更加強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

一、共同批注強化體驗

在初中語文課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重不斷對教學(xué)方法進行創(chuàng)新?？梢赃\用批注法進行教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行自主批注，鼓勵學(xué)生勇敢批注，有這個良好的開端就是成功的一半。然后在這一基礎(chǔ)上，逐步在實踐中對自身的批注能力進行提升。在這種情況下，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也使學(xué)生對語文知識有了一個全新層面的理解。

具體來說，所說的批注教學(xué)法指的是為使學(xué)生更深入地對語文知識進行理解和掌握，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進行批注，同時也可以采取師生共同批注的方式對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)。在進行批注的過程中，主要采取合理的方式進行，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)對文章進行精細(xì)批注，這一過程不僅提升了學(xué)生對課文的認(rèn)知程度，同時也使學(xué)生養(yǎng)成了較好的批注習(xí)慣。分解來說，在進行師生共同批注的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生充足的時間，使學(xué)生可以對課文進行閱讀和重組性批注，此外也應(yīng)以語文學(xué)科的特點為依據(jù)，對批注范圍進行合理劃分，避免盲目地對整篇文章進行批注，這樣不僅會較難掌握文章精髓，同時也會浪費較多的學(xué)習(xí)時間。所以，教師可以精選課文的幾個段落，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和批注，從而有效提升批注效果。

以《濟南的冬天》為例，在進行本知識點教學(xué)的過程中，首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何具體地進行批注操作。在學(xué)生掌握方法后，教師應(yīng)在課堂環(huán)節(jié)為學(xué)生預(yù)留出15分鐘的閱讀批注時間，然后，教師可以劃定批注范圍，由于課堂教學(xué)時間有限，因此教師可以將本篇課文劃分為幾個部分，引導(dǎo)學(xué)生在其中進行自主挑選。同時，批注過程中，教師也應(yīng)對學(xué)生的批注狀態(tài)進行密切關(guān)注，并進行適度引導(dǎo)。接下來，教師應(yīng)將所有學(xué)生的批注內(nèi)容進行匯總，進行精選重組后，對學(xué)生呈現(xiàn)一個關(guān)于本篇課文整體的分析結(jié)果。

《濟南的冬天》是一篇充滿詩情畫意的文章，寫出了作者將英國的霧氣與濟南疏朗清新冬景的鮮明對比。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在批注的時候傾注感情，在不辜負(fù)作者精心創(chuàng)作的同時，也提升自身的審美能力。同時，由于本篇課文篇幅較長，共分為六個自然段，分別是介紹背景、心中意境、具體介紹、雪后濟南、新舊城對比、冬日的水邊。一堂課的時間有限，因此教師可以將課文分成幾個段落，引導(dǎo)學(xué)生自行選擇，以便對其中的一個段落進行批注。而在這一過程中，教師也應(yīng)從整篇文章入手，與學(xué)生一起進行批注，最后，教師將學(xué)生批注的內(nèi)容有機結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)出一篇經(jīng)多人合成的批注，同時也將自身的批注對學(xué)生進行展示，以供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

二、拓展批注培養(yǎng)習(xí)慣

所說的批注閱讀法，指的是學(xué)生在閱讀過程中，以自身的情感體驗、生活閱歷、儲備的知識為依托，與課文進行深度對話，并通過圈點勾畫的方法，在文本上進行批注，并寫上自己的閱讀體會、感悟、疑惑，而這種閱讀方式也是將讀者的思想軌跡在書本上實現(xiàn)了記錄。尤其教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在對課文進行閱讀的過程中，可以對不同種類的語言表達形式進行批注，這樣可以有效提升學(xué)生的閱讀效果。此外，還可進行多元化批注，可以將視角放在不同的層面上，包括藝術(shù)體現(xiàn)、情感依托、表達方式、描述手法等方面，并在這一基礎(chǔ)上提升學(xué)生的批注興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣。

以《濟南的冬天》為例，在對本篇課文進行批注教學(xué)的過程中，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生在書籍的空白處，對文章的情感世界、表達方式、修辭手法等內(nèi)容進行批注，這樣可有效提升學(xué)生對文章的理解程度。此外，教師還應(yīng)首先對本篇課文中的某一個段落進行批注，并在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行模仿式批注，這樣會為學(xué)生開創(chuàng)一個較好的批注學(xué)習(xí)之路，使學(xué)生在進行批注的時候有章可循。此外，教師還可以通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生觀看名家對某些名著的批注，在這種情況下，學(xué)生可以更有效地拓展批注思路，提升批注能力。

在《濟南的冬天》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面對課文進行批注。比如對北平、倫敦、濟南三個城市冬天的對比描寫進行批注，通過這種對比可以一目了然地體會到濟南的美好;對落雪后湖面與天氣冷后卻不結(jié)冰的長滿了綠油油水藻水面的對比描寫進行批注;對舊城區(qū)與新城區(qū)的對比描寫進行批注;以及對山坡上小村莊房頂上的那一抹雪進行批注，包括寫作手法、意境、內(nèi)涵等。學(xué)生在批注上述內(nèi)容的過程中，不僅對課文的描寫有一個深度的認(rèn)知，同時使自己通過對名家作品的批注，升華了自己的閱讀和寫作能力。

三、督促批注隨堂檢查

在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生將對文章內(nèi)涵的理解用批注的形式進行表達，可有效提升學(xué)生的閱讀效果。對學(xué)生實行批注教學(xué)法教學(xué)，與傳統(tǒng)層面的預(yù)留內(nèi)容進行教學(xué)存在一定不同，批注式學(xué)習(xí)模式更注重對學(xué)生分析、歸納、總結(jié)能力進行培養(yǎng)和提升，但是，由于每名學(xué)生理解能力以及程度具有差異性，因此使得學(xué)生的批注結(jié)果也會存在較大的差異性。教師可以通過隨堂檢查，對不同學(xué)生的批注方式和批注進度進行檢查，這樣可以深入對學(xué)生的批注進展有一個了解，并可以對批注過程中存在的問題、出現(xiàn)的遺漏進行分析和指導(dǎo)，從而使教學(xué)更具針對性。再者，教師在進行批注教學(xué)指導(dǎo)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生不同的批注進度對批注時間進行合理調(diào)整，使不同學(xué)生可以在有限的課堂時間內(nèi)，都可以完成自己的批注內(nèi)容，從而保證閱讀批注的整體完善性。

以《濟南的冬天》為例，在對本課文進行批注的過程中，首先教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性對學(xué)生進行分組，組別可以分為A、B、C三個組，A組學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整篇課文層面進行批注，而B組學(xué)生則可以自主選擇批注六個自然段中的任意三段，而對于C組學(xué)生來說，則可以單獨對本課文六個自然段中的任意一個段落進行批注。這種分層化的批注教學(xué)法，可以更有針對性地對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，以此防止統(tǒng)一性的批注模式，只引導(dǎo)學(xué)生對課文的三段進行批注，會使學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)進度受到局限，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生又無法跟上批注教學(xué)的腳步。同時，教師還應(yīng)深入到A、B、C各個教學(xué)小組中，一旦發(fā)現(xiàn)A組中有跟不上批注進度的學(xué)生，則應(yīng)將其轉(zhuǎn)入B組，而發(fā)現(xiàn)C組中批注進度較快、批注質(zhì)量較好的學(xué)生，則可以將其轉(zhuǎn)入B組。而且，教師還應(yīng)對每組學(xué)生的批注進行評價和指導(dǎo)，從而使學(xué)生對自己的批注能力更深刻地進行了解，以便有效對自身的批注能力進行提升。

總而言之，在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用批注教學(xué)法對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力、分析能力、思考能力，使學(xué)生在對名家名作進行批注的過程中，可以站在巨人的肩膀上去感知語文的魅力，從而提升語文造詣。

作者單位：甘肅省張掖市甘州中學(xué)（734000）