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    管理會(huì)計(jì)“案例-行動(dòng)”教學(xué)模式研究

    2020-11-30 08:43高艷艷
    現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2020年34期
    關(guān)鍵詞:過程考核案例教學(xué)法

    高艷艷

    摘 要:將案例教學(xué)法和行動(dòng)學(xué)習(xí)法有機(jī)結(jié)合引入了高校管理會(huì)計(jì)教學(xué),構(gòu)建了由甄選案例、提煉問題、組建團(tuán)隊(duì)、探索理論、解決問題、匯報(bào)成果和評(píng)價(jià)反饋7個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的“案例-行動(dòng)”教學(xué)模式,設(shè)計(jì)了配套的過程考核和結(jié)果考核構(gòu)成的“過程-結(jié)果”綜合考核體系,以期提升管理會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高階管理會(huì)計(jì)人才,推動(dòng)我國(guó)管理會(huì)計(jì)發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:管理會(huì)計(jì)教學(xué);案例教學(xué)法;行動(dòng)學(xué)習(xí)法;過程考核;結(jié)果考核

    中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A doi:10.19311/j.cnki.16723198.2020.34.069

    0 引言

    改革開放以來,我國(guó)經(jīng)濟(jì)保持長(zhǎng)時(shí)間快速增長(zhǎng),創(chuàng)造了世界經(jīng)濟(jì)史上的“中國(guó)奇跡”。但是,隨著世界經(jīng)濟(jì)格局和我國(guó)社會(huì)主要矛盾的深刻變遷,我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外部環(huán)境和內(nèi)部條件都已今非昔比。為此,以習(xí)近平同志為核心的黨中央作出了“我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”的重大論斷。面對(duì)這一劃時(shí)代轉(zhuǎn)變,作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的企業(yè)必須逐步改變傳統(tǒng)依靠增加物質(zhì)資源消耗實(shí)現(xiàn)的粗放型發(fā)展,轉(zhuǎn)向依靠技術(shù)進(jìn)步和改善管理等實(shí)現(xiàn)的集約型發(fā)展。管理會(huì)計(jì)作為企業(yè)會(huì)計(jì)的重要分支,在優(yōu)化企業(yè)決策,改善經(jīng)營(yíng)管理,提高經(jīng)濟(jì)效益等方面發(fā)揮著重要作用。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力,企業(yè)亟需大量不但具備過硬專業(yè)知識(shí)技能,而且具備信息整合、分析、展示,及企業(yè)管理與決策能力的高階復(fù)合型管理會(huì)計(jì)人才。遺憾的是,當(dāng)前我國(guó)存在明顯的人力資源結(jié)構(gòu)性矛盾,高階復(fù)合型管理會(huì)計(jì)人才相對(duì)匱乏。其中一個(gè)重要原因是,國(guó)內(nèi)大部分高校的管理會(huì)計(jì)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)“老師講,學(xué)生聽”的單向被動(dòng)模式。該模式雖可滿足理論知識(shí)傳授的基本要求,但這種“填鴨”式灌輸加之實(shí)踐缺乏,導(dǎo)致學(xué)生懶于思考和動(dòng)手,往往“一看就會(huì),一做就廢”,與市場(chǎng)亟須的高階復(fù)合人才相去甚遠(yuǎn)?;谏鲜霰尘?,本研究嘗試在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中引入案例教學(xué)法和行動(dòng)學(xué)習(xí)法,探索構(gòu)建“案例-行動(dòng)”教學(xué)模式,以真實(shí)案例模擬實(shí)踐,并應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索,全方位培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、獲取知識(shí)、分析問題、解決問題和展示信息的綜合能力,從而提升管理會(huì)計(jì)教學(xué)效果,培養(yǎng)高階管理會(huì)計(jì)人才,推動(dòng)我國(guó)管理會(huì)計(jì)發(fā)展。

    1 案例教學(xué)法與行動(dòng)學(xué)習(xí)法

    上世紀(jì)20年代,哈佛商學(xué)院開始在教學(xué)中引入一些商業(yè)管理的真實(shí)情境和事件,并發(fā)現(xiàn)這種獨(dú)特的案例教學(xué)形式可以明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果。但直到上世紀(jì)80年代,案例教學(xué)法才受到師資培育的重視,1986年美國(guó)《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家:21世紀(jì)的教師》報(bào)告書中,特別推薦了案例教學(xué)法,并視其為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。上世紀(jì)90年代,國(guó)內(nèi)開始引入和探究案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義的探究式教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教師扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),提供真實(shí)情景典型化處理的案例,鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、展開分析、求解問題、反思總結(jié),從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和知識(shí)應(yīng)用能力。

    1965年,英國(guó)管理學(xué)思想家雷格·瑞文斯(Reg Ravens)提出了一種以問題為導(dǎo)向,通過團(tuán)隊(duì)在行動(dòng)實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷質(zhì)疑、分享經(jīng)驗(yàn),從而創(chuàng)造性解決問題的綜合教學(xué)方法——行動(dòng)學(xué)習(xí)法。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法,行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)“教師引導(dǎo)學(xué)習(xí),學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”,最大限度發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。在行動(dòng)學(xué)習(xí)中,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)組織面臨的實(shí)際問題,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,并幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì);學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下,以團(tuán)隊(duì)合作形式主動(dòng)學(xué)習(xí),不斷質(zhì)疑和思考,掌握解決問題所需的知識(shí)技能,探索解決問題的最佳思路和方法。首先,實(shí)踐行動(dòng)可以深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系,轉(zhuǎn)變以往“我聽,我忘記;我看,有印象”的窘態(tài)為“我做,我思,我記住”的新常態(tài);其次,成功解決問題可使學(xué)生獲得巨大成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)習(xí)自信,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性循環(huán);最后,團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。

    管理會(huì)計(jì)教學(xué)中,教師提供管理會(huì)計(jì)典型案例,并引導(dǎo)學(xué)生從案例情境中提煉現(xiàn)實(shí)問題,以團(tuán)隊(duì)合作形式探索相關(guān)理論知識(shí),利用理論知識(shí)倒推案例,提出解決問題的思路和方法,并進(jìn)行課堂展示。這種案例教學(xué)法與行動(dòng)學(xué)習(xí)法有機(jī)結(jié)合的“案例-行動(dòng)”教學(xué)模式,既可以通過案例模擬現(xiàn)實(shí)克服教學(xué)中缺乏實(shí)踐的窘境,又可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、獲取知識(shí)、分析問題、解決問題以及展示信息的綜合能力。

    2 “案例-行動(dòng)”教學(xué)模式

    結(jié)合2016年6月財(cái)政部發(fā)布的《管理會(huì)計(jì)基本指引》、目前廣泛使用的三本管理會(huì)計(jì)學(xué)教材和現(xiàn)有文獻(xiàn),筆者將管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容劃分為管理會(huì)計(jì)基本理論、基本方法、基本職能和信息報(bào)告四部分?;谏鲜霰尘?,從教學(xué)內(nèi)容匹配性、學(xué)生適應(yīng)性,及案例可得性三個(gè)方面出發(fā),管理會(huì)計(jì)“案例-行動(dòng)”教學(xué)模式在基本理論部分仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主,而基本方法、基本職能和信息報(bào)告三部分將以案例教學(xué)法和行動(dòng)學(xué)習(xí)法為主。本文將以管理會(huì)計(jì)基本職能——規(guī)劃職能的全面預(yù)算章節(jié)為例,詳細(xì)介紹和展示管理會(huì)計(jì)“案例-行動(dòng)”教學(xué)模式。

    2.1 甄選案例

    案例可以提供理論知識(shí)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)實(shí)情境,是“案例-行動(dòng)”教學(xué)模式的關(guān)鍵基礎(chǔ)。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐陵P(guān)重要,直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。在甄選案例時(shí)需慎之又慎,要特別注意以下幾點(diǎn):第一,案例主題需與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容緊密契合;第二,難易程度需與授課對(duì)象的能力精確匹配;第三,案例來源應(yīng)確保真實(shí)性和時(shí)效性,遺憾的是目前國(guó)內(nèi)還沒有成熟的管理會(huì)計(jì)案例庫(kù);第四,案例篇幅需根據(jù)教學(xué)場(chǎng)景確定,如微案例可用于隨堂教學(xué),長(zhǎng)案例則更適合“課堂+課后”學(xué)習(xí)。在全面預(yù)算章節(jié)教學(xué)中,選取瑞夫·勞森編著的《管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)教學(xué)案例(第2輯)》中的“Buns面包廠:編制與運(yùn)用全面預(yù)算”這一案例。首先,該案例主題與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相契合,囊括知識(shí)點(diǎn)相對(duì)全面;其次,該案例信息充分、問題明確,難度適合本科生;最后,該案例篇幅較長(zhǎng),涉及大量計(jì)算,非常適合“課堂+課后”學(xué)生自主探索的行動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

    2.2 提煉問題

    提煉問題是“案例-行動(dòng)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)之一。在選定案例后,教師引導(dǎo)學(xué)生基于案例提煉相關(guān)的現(xiàn)實(shí)和理論問題(并非教師直接提出問題),現(xiàn)實(shí)問題是案例企業(yè)面臨的實(shí)際問題,理論問題則是為解決現(xiàn)實(shí)問題所需的理論知識(shí)。這一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生洞察問題、明確目標(biāo)、制定計(jì)劃的能力;另一方面有助于學(xué)生深入理解將學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在全面預(yù)算教學(xué)中,首先,教師將“Buns面包廠:編制與運(yùn)用全面預(yù)算”案例推送給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例了解Buns面包廠擴(kuò)張融資需編制全面預(yù)算的現(xiàn)實(shí)問題;然后,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論,枚舉需掌握的理論知識(shí),例如,全面預(yù)算的概念和構(gòu)成,全面預(yù)算編制的要點(diǎn)、方法和過程,以及投資者關(guān)注的指標(biāo)等。

    2.3 組建團(tuán)隊(duì)

    案例學(xué)習(xí)法和行動(dòng)學(xué)習(xí)法都強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作,因此“案例-行動(dòng)”教學(xué)模式也倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形式,以達(dá)到共同協(xié)作、群策群力、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的效果。在組建團(tuán)隊(duì)環(huán)節(jié),教師首先根據(jù)案例體量設(shè)定團(tuán)隊(duì)規(guī)模;然后引導(dǎo)學(xué)生以“自由組合為主,教師協(xié)調(diào)為輔”的方式組建團(tuán)隊(duì),以盡量確保團(tuán)隊(duì)間實(shí)力均衡;最后,每個(gè)團(tuán)隊(duì)推選一位隊(duì)長(zhǎng),組織協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員展開行動(dòng)學(xué)習(xí)與案例討論,為了盡量使所有同學(xué)都能得到鍛煉,隊(duì)長(zhǎng)一職應(yīng)采用輪換制。在全面預(yù)算中,教師根據(jù)“Buns面包廠:編制與運(yùn)用全面預(yù)算”案例的體量設(shè)定團(tuán)隊(duì)規(guī)模為10人左右,共組建5個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),每個(gè)團(tuán)隊(duì)9人(授課班級(jí)總共45人)。

    2.4 探索理論

    探索理論是“案例-行動(dòng)”學(xué)習(xí)模式的核心環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“提煉問題”環(huán)節(jié)中所枚舉的理論知識(shí)展開探索,主要包括:自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、疑難討論和章節(jié)測(cè)試四個(gè)步驟。自主學(xué)習(xí),教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供文檔、視頻、動(dòng)畫、微課等多種形式的學(xué)習(xí)資料,學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí),并提煉知識(shí)點(diǎn)和列舉疑難點(diǎn);團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)組織成員分享討論自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果和困惑,整合記錄未達(dá)成共識(shí)和仍存疑惑的部分,并向教師反饋;疑難討論,課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)框架,討論和講解核心知識(shí)點(diǎn)和疑難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的理論知識(shí)體系;章節(jié)測(cè)試,利用配套的章節(jié)測(cè)試檢驗(yàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果并對(duì)差錯(cuò)疑惑之處進(jìn)行二次鞏固。

    2.5 解決問題

    在明確案例企業(yè)面臨的實(shí)際問題及掌握解決問題所需的理論知識(shí)技能后,就開啟“案例-行動(dòng)”學(xué)習(xí)模式的實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)——解決問題。本環(huán)節(jié)包括:方案討論、任務(wù)分解、任務(wù)實(shí)施、整理匯總四個(gè)步驟。方案討論,團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)組織第一次內(nèi)部討論,討論并制定解決問題的思路和流程,團(tuán)隊(duì)成員全面掌握案例信息是這一步的前提。任務(wù)分解,將總?cè)蝿?wù)分解成若干子任務(wù),并根據(jù)困難度和工作量配備人力資源(單個(gè)任務(wù)必須安排2名以上同學(xué)),以確保及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地完成任務(wù)。以全面預(yù)算:“Buns面包廠:編制與運(yùn)用全面預(yù)算”為例,總?cè)蝿?wù)編制全面預(yù)算可以分解為銷售預(yù)算、生產(chǎn)預(yù)算、采購(gòu)預(yù)算、財(cái)務(wù)預(yù)算等子任務(wù)。任務(wù)實(shí)施,團(tuán)隊(duì)成員按照工作流程和任務(wù)安排展開實(shí)戰(zhàn),隊(duì)長(zhǎng)需要根據(jù)任務(wù)進(jìn)度和成員反饋,不定期組織內(nèi)部討論,匯報(bào)進(jìn)展、反饋困難、討論方案、調(diào)整計(jì)劃。匯總整理,將團(tuán)隊(duì)成員的任務(wù)輸出匯總并整理成規(guī)范文檔和展示文稿,內(nèi)容包括:Buns面包廠全面預(yù)算,投資者關(guān)心的問題與應(yīng)對(duì)措施。

    2.6 匯報(bào)成果

    在完成上述五個(gè)環(huán)節(jié)后,教師組織每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)就學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行課堂匯報(bào),包括團(tuán)隊(duì)匯報(bào)、課堂辯論和教師總結(jié)三項(xiàng)活動(dòng)。以全面預(yù)算:“Buns面包廠:編制與運(yùn)用全面預(yù)算”為例,首先,各團(tuán)隊(duì)選取一名代表以PPT形式展示學(xué)習(xí)過程和團(tuán)隊(duì)成果。然后,所有團(tuán)隊(duì)匯報(bào)結(jié)束后,學(xué)生間就存疑之處展開問答與辯論。最后,教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)匯報(bào)、解答疑惑、梳理知識(shí)。

    2.7 評(píng)價(jià)反饋

    評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳛椤鞍咐?行動(dòng)”學(xué)習(xí)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié),可以幫助學(xué)生進(jìn)一步完善自我,提升教學(xué)效果,包括教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià),教師就各團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果展示給予評(píng)價(jià)和意見,各團(tuán)隊(duì)根據(jù)評(píng)價(jià)和意見給予修改反饋;同伴評(píng)價(jià),各團(tuán)隊(duì)內(nèi)部采取書面匿名形式就團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中成員的表現(xiàn)開展互評(píng),評(píng)價(jià)結(jié)果經(jīng)教師核查、整理后反饋于被評(píng)價(jià)者。自我評(píng)價(jià),每位同學(xué)就本人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),并制定改進(jìn)計(jì)劃,以書面形式提交教師。教師、同伴和自我評(píng)價(jià)三者的結(jié)合,可以確保評(píng)價(jià)的有效性和客觀性,減少“搭便車”行為;另外與課程考核相結(jié)合還有利于考核的全面性和科學(xué)性。

    3 “過程-結(jié)果”考核體系

    作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié),科學(xué)合理的課程考核不僅能夠檢驗(yàn)教學(xué)效果,而且可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)深入學(xué)習(xí),進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)以期末考試為主的結(jié)果考核導(dǎo)致學(xué)生平常懶學(xué)習(xí),考前猛突擊,即考即忘。這種考核方式不僅無法檢驗(yàn)真實(shí)教學(xué)效果,驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí),更與時(shí)代亟需的高階思維人才的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。而過程考核可以很好地彌補(bǔ)結(jié)果考核的不足,不但可以督促學(xué)生重視日常學(xué)習(xí),而且能使學(xué)生達(dá)到知識(shí)、能力和素質(zhì)的同步發(fā)展。因此,結(jié)合“案例-行動(dòng)”教學(xué)模式,筆者設(shè)計(jì)了過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的“過程-結(jié)果”考核體系(表1)。

    3.1 過程考核模塊

    如表1,過程考核模塊包括了章節(jié)理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)和案例學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)兩個(gè)部分,分別占10分和90分,共計(jì)100分,占綜合成績(jī)的50%。

    (1)章節(jié)理論知識(shí)測(cè)驗(yàn),采用線上答題方式,題型包括判斷、單選和多選,滿分10分。各章節(jié)理論知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生自主在線完成測(cè)驗(yàn)。該部分最終得分取各章測(cè)驗(yàn)成績(jī)的平均值。另外,為了規(guī)范抄襲、代答等失范行為,輔以課堂抽查,針對(duì)成績(jī)虛高學(xué)生予以一定降分處理。

    (2)案例學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),由教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)三部分組成。教師評(píng)價(jià),教師針對(duì)各團(tuán)隊(duì)匯報(bào)成果,從邏輯、內(nèi)容、報(bào)告及展示四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分,各占10分,總計(jì)40分,等同于團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人成績(jī)。同伴評(píng)價(jià),團(tuán)隊(duì)成員之間針對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn),從任務(wù)完成情況、發(fā)言次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量、知識(shí)掌握情況和團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行互評(píng),各占5分,總計(jì)25分,團(tuán)隊(duì)其他成員評(píng)分的均值即成員個(gè)人得分。自我評(píng)價(jià),包括自我評(píng)分和自我總結(jié),總計(jì)25分。自我評(píng)分即每位同學(xué)對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和案例問題解決中自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分(15分);自我總結(jié)包括闡述評(píng)分原因、表現(xiàn)欠缺之處、改進(jìn)計(jì)劃及目標(biāo)分值,教師針對(duì)自我總結(jié)評(píng)分(10分)。教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)成績(jī)加總即為每次案例學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的成績(jī),取所有案例學(xué)習(xí)成績(jī)的平均值為課程案例學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)成績(jī)。

    3.2 結(jié)果考核模塊

    結(jié)果考核模塊采用期末閉卷考試的方式,題型包括名詞解釋、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、計(jì)算和案例分析,從識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用四個(gè)層次考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況和應(yīng)用能力??偡?00分,占綜合成績(jī)中的50%。

    4 結(jié)語

    為了適應(yīng)“我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”這一劃時(shí)代轉(zhuǎn)變,企業(yè)必須改變傳統(tǒng)粗放發(fā)展的模式,要從技術(shù)進(jìn)步和改善管理中尋求新的發(fā)展,管理會(huì)計(jì)作為企業(yè)會(huì)計(jì)的重要分支,可在改善企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面發(fā)揮巨大作用。目前市場(chǎng)亟需大量高階復(fù)合型管理會(huì)計(jì)人才,然而傳統(tǒng)“老師講,學(xué)生聽”的“填鴨”式灌輸教學(xué)模式和實(shí)踐條件缺乏的現(xiàn)實(shí),很難培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需要的高階人才。本研究為了改變這一困境,嘗試在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中引入案例教學(xué)法和行動(dòng)學(xué)習(xí)法,探索構(gòu)建“案例-行動(dòng)”教學(xué)模式,以真實(shí)案例模擬實(shí)踐,在案例學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索,全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?!鞍咐?行動(dòng)”教學(xué)模式包括甄選案例、提煉問題、組建團(tuán)隊(duì)、探索理論、解決問題、匯報(bào)成果和評(píng)價(jià)反饋7個(gè)環(huán)節(jié)。為了確保該教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),又設(shè)計(jì)了囊括過程考核與結(jié)果考核的“過程-結(jié)果”考核體系。最后,“案例-行動(dòng)”教學(xué)模式的成功實(shí)施還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、重視過程考核。

    作者簡(jiǎn)介:劉勝(1969-),男,漢族,甘肅靖遠(yuǎn)人,工程師,研究方向:機(jī)械制造工藝與裝備。

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