高等藥學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革與實(shí)踐

謝自新，黃雪麗，林麗，葉發(fā)青

（溫州醫(yī)科大學(xué) 藥學(xué)院，浙江 溫州 325035）

高等藥學(xué)教育體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)非常重 要[1-2]。然而，長(zhǎng)期以來(lái)各高校在藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)方面重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕能力；采用驗(yàn)證灌輸?shù)慕逃椒ǎ處熗耆鲗?dǎo)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生處于消極接受的狀態(tài)，這樣的模式既不能提高學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)操作技能，難以使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通[3]，更不能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。筆者通過(guò)比對(duì)國(guó)內(nèi)外藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不同特點(diǎn)，去劣存優(yōu)，對(duì)溫州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、平臺(tái)建設(shè)等方面的改革情況予以介紹。

1 我國(guó)藥學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)藥學(xué)類專業(yè)的高等院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相比21世紀(jì)初改善非常大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和科研能力也突飛猛進(jìn)。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念和方法，實(shí)驗(yàn)室的管理和功能布局等方面與學(xué)科的發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)藥學(xué)人才的要求還有一定差距。

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念落后，學(xué)科間知識(shí)連貫性差 藥學(xué)教育仍停留在重理論輕實(shí)踐的傳授知識(shí)的階段；實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)進(jìn)度[4]；實(shí)驗(yàn)過(guò)程以“教”為中心，只注重對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證過(guò)程，不注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研思維的培養(yǎng)[5]。各專業(yè)課程各自為重，學(xué)科間缺乏有機(jī)聯(lián)系，知識(shí)鏈脫節(jié)。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法死板傳統(tǒng)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性差多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和建設(shè)使教學(xué)方法有了很大的改變，但傳統(tǒng)的“講授”方式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還是比較普遍。實(shí)驗(yàn)教師常常還要講解與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、操作方法等?nèi)容，教師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的互動(dòng)和交流比較缺乏。由于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室布局以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)限制，使學(xué)生只能按部就班完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[6-7]。

1.3 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容陳舊、枯燥 現(xiàn)在相當(dāng)部分的高等藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還沿用20世紀(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，雖然經(jīng)典，但幾十年一成不變，會(huì)使教師教學(xué)感覺(jué)枯燥，學(xué)生實(shí)驗(yàn)覺(jué)得乏味。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊跟學(xué)科發(fā)展方向，體現(xiàn)學(xué)科的交融，同時(shí)也要考慮有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高和科研思維能力的培養(yǎng)[8]。

1.4 實(shí)驗(yàn)室布局分散，實(shí)驗(yàn)資源使用效率低下 藥學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室基本每一門理論課就有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，不同實(shí)驗(yàn)室配備不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，這種設(shè)置不但造成實(shí)驗(yàn)資源的浪費(fèi)，而且使藥學(xué)類基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)以及各學(xué)科割裂開(kāi)來(lái)，呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的分散和學(xué)科間的隔閡，不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的貫通。

1.5 實(shí)驗(yàn)考核制度不夠完善，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)谡麄€(gè)教育體系中占比偏低 實(shí)驗(yàn)考核方式為筆試加操作，內(nèi)容也僅限于課本知識(shí)，少有對(duì)新知識(shí)的拓展和發(fā)散。反映不出真實(shí)的實(shí)驗(yàn)綜合能力[4]。

1.6 實(shí)驗(yàn)室管理體制落后，技術(shù)人員參與教學(xué)深度不夠 現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)室管理模式中，帶教教師只能按大綱指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，技術(shù)人員只能按大綱準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能按教程重復(fù)實(shí)驗(yàn)，管理缺乏整體性，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參與教學(xué)非常有限，實(shí)驗(yàn)帶教老師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融合性不夠，從而局限了教師開(kāi)放教學(xué)的空間，限制了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的創(chuàng)新性思維鍛煉。

2 國(guó)外藥學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和管理體系 在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)普遍遵從“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)從培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力轉(zhuǎn)換成以化學(xué)、生物學(xué)為基礎(chǔ)的心理社會(huì)醫(yī)學(xué)教育模式[4，9]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師只是學(xué)科的引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，所有的實(shí)驗(yàn)任務(wù)都需要學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手完成，且整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿著社會(huì)醫(yī)學(xué)的教育[8]。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和內(nèi)容 20世紀(jì)60年代，受歐美科學(xué)教育改革的影響，科學(xué)教育者提倡實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)，同時(shí)，基于問(wèn)題的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL）和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也常常應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)[10]，教學(xué)方法的改變使實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平、效率和質(zhì)量得到了極大提升。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面各學(xué)校學(xué)科組都有自己編寫的講義，每年都有更新[11]，通常指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的教師和研究生助教都會(huì)將自己科研成果主動(dòng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

2.3 有效的交流方式 在歐洲，現(xiàn)代先進(jìn)的通信方式在教學(xué)中使用極其廣泛[12]，實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的交流除正常的實(shí)驗(yàn)課之外，大部分時(shí)間是用平臺(tái)和Email方式交流。在美國(guó)，高校為學(xué)生提供許多計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(computer aided instruction，CAI)服務(wù)軟件，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備操控、數(shù)據(jù)采集和處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交等都在網(wǎng)上進(jìn)行。同時(shí)通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬各種實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)[12-13]。

2.4 開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù) 在歐美實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)階段，有嚴(yán)格的教學(xué)大綱，然而絕大部分學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一教材，教學(xué)方式也差別很大，但教師在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格遵從教學(xué)大綱，在高年級(jí)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中既可采取分組命題式教學(xué)，也可采取統(tǒng)一命題式教學(xué)，學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)，但完成教學(xué)任務(wù)使用的載體，不同教師或?qū)W校都有所不同[14]。

3 全新的藥學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的實(shí)踐

加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革步伐、推行先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)全面復(fù)合實(shí)用型藥學(xué)專業(yè)人才，是全面提高高等藥學(xué)教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切要 求[14]，也是我國(guó)藥學(xué)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，落實(shí)“金專建設(shè)”計(jì)劃的必由之路[15]。

通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際，取長(zhǎng)補(bǔ)短，我校藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從教學(xué)體系和平臺(tái)建設(shè)兩大方面進(jìn)行了改革、探索和實(shí)踐。

3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革 整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成“一縱二橫、以本為本，以學(xué)生為主體”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

符合藥物研發(fā)流程和開(kāi)拓學(xué)生科研思維的“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)-藥物制備實(shí)驗(yàn)-質(zhì)量控制及分析實(shí)驗(yàn)-藥物作用機(jī)理研究課程-創(chuàng)新性研究”實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)體系為“一縱”；采用提高學(xué)生綜合素質(zhì)的“實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)-查找文獻(xiàn)擬定實(shí)驗(yàn)流程-組員配合操作完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目-結(jié)果分析、討論-完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告-實(shí)驗(yàn)整體評(píng)價(jià)”訓(xùn)練式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法為“第一橫”；堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)成績(jī)的“實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入成績(jī)+預(yù)習(xí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作成績(jī)+提出問(wèn)題、解答問(wèn)題成績(jī)+遵守實(shí)驗(yàn)室秩序和規(guī)章制度成績(jī)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)+開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)”形成性實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系為“第二橫”；注重實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)負(fù)責(zé)人制，樹(shù)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程“以本為本”“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。

3.1.1 實(shí)驗(yàn)課程體系劃分：整合藥學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程資源，依據(jù)藥物研發(fā)流程，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行特點(diǎn)，按照學(xué)科的相似程度縱向?qū)?shí)驗(yàn)課程劃分成課程組群（見(jiàn)表1）。不同的專業(yè)可以在該實(shí)驗(yàn)組群中選出適合本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)組合。

3.1.2 實(shí)驗(yàn)教材體系和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改革：本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)格遵從實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材的采用和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選取方面采取靈活的辦法，除專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材需要使用全國(guó)統(tǒng)一教材外，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課及選修課實(shí)驗(yàn)教材鼓勵(lì)選用本?；虮緦?shí)驗(yàn)教學(xué)組自編教材，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容鼓勵(lì)教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。自2016年以來(lái)，每年立項(xiàng)20多項(xiàng)該類課題讓學(xué)生選擇參與。

表1 實(shí)驗(yàn)課程組群

3.1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式改革：實(shí)驗(yàn)課程實(shí)行準(zhǔn)入制度。建立了管理準(zhǔn)入平臺(tái)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

實(shí)驗(yàn)管理準(zhǔn)入平臺(tái)是一個(gè)實(shí)驗(yàn)課前線上管理平臺(tái)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，學(xué)生先在該平臺(tái)上學(xué)習(xí)和測(cè)試，測(cè)試合格的學(xué)生分成不同小組進(jìn)入線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)?，F(xiàn)階段我校藥學(xué)專業(yè)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)和藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采用線上線下混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為科研興趣組實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)，實(shí)行“導(dǎo)師制”，即只要學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)通過(guò)相關(guān)組織的審查，則該實(shí)驗(yàn)由專門的實(shí)驗(yàn)老師予以指導(dǎo)，1名教師負(fù)責(zé)1組實(shí)驗(yàn)興趣組或指導(dǎo)2～5名學(xué)生的畢業(yè)論文。

3.1.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)：建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)負(fù)責(zé)人制，每門實(shí)驗(yàn)課由1名教授負(fù)責(zé)組建1個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組，教授是實(shí)驗(yàn)教學(xué)組的組織者；2～3名帶教教師（專業(yè)教師、相關(guān)專業(yè)科研人員）負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)課講解（線上線下結(jié)合）；6～9名實(shí)驗(yàn)課助理（博士研究生、碩士研究生）作為實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的指導(dǎo)者參與實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)；2～3實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和儀器設(shè)備的調(diào)試操作；1名維護(hù)人員及1名安全衛(wèi)生人員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)水、電、氣，消防和各種儀器的維修維護(hù)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)組能高質(zhì)量的保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全、合理、有序進(jìn)行。

3.1.5 完善實(shí)驗(yàn)考核體系：實(shí)驗(yàn)考核摒棄理論加操作的傳統(tǒng)考核體系，采用實(shí)驗(yàn)考核形成性評(píng)價(jià)體系[16]。對(duì)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)前到課程結(jié)束的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)，以提高其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂蒲兴季S能力。實(shí)驗(yàn)成績(jī)以實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入（占15%）、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)（占10%）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作（占20%）、問(wèn)答交流（占10%）、實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律（占10%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考核（占25%）、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)（占10%）來(lái)計(jì)算總實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè) 藥學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)要突出“以學(xué)生為主體”的原則，重點(diǎn)是分階段培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)符合藥物研發(fā)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的“基礎(chǔ)-專業(yè)綜合-專業(yè)創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)化建設(shè)模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科研思維和創(chuàng)新意識(shí)的分步提高?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)作為藥學(xué)類專業(yè)第一、第二、第三、第四學(xué)期的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，要求實(shí)驗(yàn)室建設(shè)簡(jiǎn)潔明快；專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)作為第五、第六、第七學(xué)期學(xué)生的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，以各種器材比較齊全方式建設(shè)；第八學(xué)期專業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)作為開(kāi)放性試驗(yàn)的場(chǎng)地，也可用于畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)基地及大型儀器操作培訓(xùn)。

4 改革成效

4.1 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及管理水平得到進(jìn)一步提高 由于我校藥學(xué)院藥學(xué)類專業(yè)招生的擴(kuò)大，原先的實(shí)驗(yàn)室從各方面都不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，學(xué)院在浙江省“十二五”省級(jí)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目的支持下，在原基礎(chǔ)上重新整合資源，以平臺(tái)建設(shè)的思路替代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。重新劃分實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的功用：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，不斷補(bǔ)充完善各項(xiàng)管理制定制度，并將制度落實(shí)于實(shí)驗(yàn)平臺(tái)日常管理工作中。如形成由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)管理人員以及在校研究生組成的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)安全、衛(wèi)生、制度落實(shí)工作小組，每周定時(shí)檢查，并進(jìn)行評(píng)比，提醒和督促各平臺(tái)的工作；本科生科研項(xiàng)目、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文帶教的“導(dǎo)師制”等，這些制度的實(shí)施和落實(shí)使學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理水平提升了一個(gè)很高的臺(tái)階。

4.2 課程建設(shè)取得進(jìn)步 針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)改革，實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)隨之進(jìn)行，學(xué)院組織各個(gè)學(xué)科教師對(duì)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析和梳理，整合編寫了一套供藥學(xué)類、中藥學(xué)類及相關(guān)專業(yè)使用的“藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新系列教材”，現(xiàn)已在高等教育出版社出版發(fā)行，在各個(gè)專業(yè)中推廣使用。

4.3 學(xué)生創(chuàng)新能力明顯提高 經(jīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，我校藥學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核平均成績(jī)由2014級(jí)的66.8分提高到2017級(jí)的84.5分，畢業(yè)論文優(yōu)秀率由2016屆7.1%提高到2020屆的13.3%。學(xué)生從進(jìn)校開(kāi)始，積極參與各種開(kāi)放性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和參加各種科研興趣小組，在高年級(jí)同學(xué)中，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力明顯提高，實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量明顯上升，有相當(dāng)部分能夠完成較高水平的學(xué)術(shù)綜述與學(xué)術(shù)論文。藥學(xué)興趣小組“洗手液的制備”“特色藥皂的制備”項(xiàng)目的開(kāi)展，已在學(xué)生中有了很好的影響。近年來(lái)，每年立項(xiàng)各類開(kāi)放性課題達(dá)到20多項(xiàng)，參加學(xué)生120多人次，學(xué)生科研創(chuàng)新水平明顯提高，我院學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)20多項(xiàng)，省級(jí)大學(xué)生“新苗計(jì)劃”項(xiàng)目立項(xiàng)30多項(xiàng)。學(xué)生先后獲得全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)。畢業(yè)生總體素質(zhì)明顯提升，歷屆考取研究生的人數(shù)逐年增加，就業(yè)率一直保持較高水平。