師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)有問題及完善建議*

秦芳菊 呂 鑫

1.吉林財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院，吉林 長春 130117；

2.吉林財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院，吉林 長春 130117

一、前言

強(qiáng)調(diào)要抓好師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來做到“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”對國家民族而言，好老師則是民族的希望，是一個民族不斷前進(jìn)的重要原因之一。習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述是中國特色社會主義教育理論發(fā)展的重要依據(jù)，為做好新時代教育工作提供了根本遵循和工作方向。深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的系列講話和要求，是一項重要任務(wù)。習(xí)近平總書記對教師隊伍建設(shè)的高要求，說明教師師德師風(fēng)的建設(shè)應(yīng)當(dāng)持續(xù)性探索，現(xiàn)代學(xué)校與社會的聯(lián)系更緊密，校園需要合理的防范預(yù)制，從而抵御外來環(huán)境的變革。

二、目前師德師風(fēng)存在的問題

（一）部分教師缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范性

科學(xué)研究應(yīng)力圖追求真理，揭示客觀規(guī)律?，F(xiàn)階段，高?？茖W(xué)道德與學(xué)風(fēng)建設(shè)教育工作量還有待于增強(qiáng)，教師學(xué)術(shù)不端行為，科研成果一稿多投科研成果剽竊、抄襲、研究數(shù)據(jù)資料造假、偽造學(xué)術(shù)經(jīng)歷、侵占學(xué)生科研成果、違反科研原則、濫用學(xué)術(shù)權(quán)力時有發(fā)生，一定程度損害了教師的公信力和良好社會形象。由于在校職稱評定、待遇與晉升都與科研工作量有關(guān)，受到這種功利思想的驅(qū)動，部分教師學(xué)術(shù)不能專心于學(xué)術(shù)，僅僅醉心于科研量，導(dǎo)致部分科研成果質(zhì)量不高，嚴(yán)重污染學(xué)術(shù)環(huán)境，破壞學(xué)術(shù)聲譽。

（二）部分教師缺乏職業(yè)責(zé)任性

教師在教育體系當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間形成良好的師生關(guān)系，不同學(xué)生個性特點不同，教師對學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取針對性的教育方式，做到因材施教。但實際能做到的老師數(shù)量少之又少。師生關(guān)系單薄，老師應(yīng)發(fā)揮的作用逐漸弱化。高校教師僅滿足于課堂教學(xué)對學(xué)生的思想狀況不聞不問、對學(xué)生的違紀(jì)行為不批評教育的情況比比皆是。沒預(yù)留時間與學(xué)生溝通是有悖于教師的職業(yè)道德的。在學(xué)生出現(xiàn)思想、心理偏差后，部分老師對學(xué)生態(tài)度冷漠，不進(jìn)行思想正確引導(dǎo)，甚至歧視，影響了學(xué)生的身心健康，缺乏職業(yè)責(zé)任感

三、師德師風(fēng)建設(shè)國外研究成果

（一）美國師德師風(fēng)建設(shè)情況

19世紀(jì)后期，美國的制定實行了《教育專業(yè)倫理規(guī)范》，標(biāo)志著教師的師德建設(shè)走向了制度化建設(shè)。隨后美國逐步建設(shè)了全國教育協(xié)會，陸續(xù)頒布了具有法令性質(zhì)的世界上最早制定并實施的教師職業(yè)道德規(guī)范-《教師專業(yè)倫理規(guī)范》、《全國教育協(xié)會倫理規(guī)范》、《教育職業(yè)倫理準(zhǔn)則》（即NEA準(zhǔn)則）并多次修訂。教師、社會、政府對于師德建設(shè)得重要性趨于一致均認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)恪守職業(yè)素養(yǎng)并承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行道德觀、世界觀、人生觀建設(shè)的責(zé)任與義務(wù)。

（二）德國師德師風(fēng)建設(shè)情況

德國是對教師有教育意識最早的國家之一，也是教師制度相對比較完善的國家之一。德國注重民族精神的培養(yǎng)。因此德國對老師的要求不僅僅是授業(yè)解惑，更要求老師要做到教育學(xué)生對國民的熱愛之心。德國采用了行為導(dǎo)向教學(xué)法作為德國培訓(xùn)及創(chuàng)新的主要方式。通過這種方式，要求教師在學(xué)習(xí)過程中采用多樣化的教學(xué)方式，比如模擬案例、實踐創(chuàng)新，給學(xué)生以獨立分析的機(jī)會。以上的要求會對教師產(chǎn)生正向的作用。

（三）日本師德師風(fēng)建設(shè)情況

日本進(jìn)行師德師風(fēng)建設(shè)主要一下幾種方式。第一，通過法律途徑。日本的法律中規(guī)定了教師的教育權(quán)和自主研修全，對教師的身份也做了法律的規(guī)定，教師資格的考試的專業(yè)化以及公平化也有相關(guān)法律規(guī)定，例如《教育公務(wù)員特例法》規(guī)定：教育公務(wù)員為了執(zhí)行自己的職責(zé)要努力不斷地研究和修養(yǎng)。學(xué)校須為教師準(zhǔn)備研究資料，充實的設(shè)備、研究費、研修旅費和講演費等。第二種是通過社會對教師的印象作為一種約束。教師的身份在日本的社會中受人尊敬的，教師被認(rèn)為是道德水平高雅的一種職業(yè)，如此則對教師形成了反約束，教師在這樣的社會印象中，會不斷注意自己的德行，提高自己的師德師風(fēng)。第三是在教師培養(yǎng)中就融入了道德教育。日本的教師培訓(xùn)中，不同的學(xué)科會融入不同的道德教育，而不僅僅是專門的道德教育課，這樣能夠更好地陶冶師德師風(fēng)。第

四、師德師風(fēng)建設(shè)方式方法的建議

（一）健全師德師風(fēng)評價機(jī)制

高校進(jìn)行師德師風(fēng)評價會出現(xiàn)以下幾個問題，首先現(xiàn)有的師德評價標(biāo)準(zhǔn)并不能很好的做到與時代接軌。傳統(tǒng)對于老師的要求為：“天地君親師”、“師道尊嚴(yán)”、“一日為師，終生為父”，時代在進(jìn)步，這樣的標(biāo)準(zhǔn)是否還能作為師德的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此在進(jìn)行師德師風(fēng)評價標(biāo)準(zhǔn)建立過程中應(yīng)當(dāng)考慮時代特征。要考慮義務(wù)教育、素質(zhì)教育、減負(fù)教育的不同需要。將富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義核心價值觀融入到師德師風(fēng)評價標(biāo)準(zhǔn)中。其次相對來講我國缺乏一套適用推廣至于全國的師德評價標(biāo)準(zhǔn)。美國頒布的《教師專業(yè)倫理規(guī)范》、《全國教育協(xié)會倫理規(guī)范》、《教育職業(yè)倫理準(zhǔn)則》等與師德師風(fēng)建設(shè)有關(guān)的可以一定程度作為我國評價標(biāo)準(zhǔn)的參考規(guī)定。規(guī)定應(yīng)當(dāng)合理且科學(xué)。因此在進(jìn)行師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制的完善過程中，還應(yīng)當(dāng)考慮可操作性，即應(yīng)當(dāng)從教室的職業(yè)特點出發(fā)，針對老師與同學(xué)的相處特點以及教書育人為人師表的社會期望，進(jìn)行師德師風(fēng)評價機(jī)制的完善。避免抽象化的詞匯描述，而是采用具體的法律法規(guī)后，更要采用具體的手段，比如同學(xué)對老師的評價問卷、針對教師的問卷考核等。另外可以考慮建立一個專業(yè)師德評價機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行監(jiān)管以及調(diào)研，強(qiáng)化師德評價的反饋。院校在開展師德師風(fēng)評價工作時，應(yīng)全面把握教師思想道德與學(xué)生的成長規(guī)律和新時代對教育新要求的節(jié)奏，讓師德師風(fēng)評價機(jī)制科學(xué)化發(fā)展。

（二）擴(kuò)大教師師德師風(fēng)的建設(shè)范圍

技能的提升是為了提升教學(xué)水平，道德素質(zhì)的提升才可以才能讓教師這門職業(yè)神圣起來。在道德教育方面，對學(xué)生而言，中國更注重學(xué)生從小的道德教育，從一年級就有思修課程，語文書中也多會寫進(jìn)一些有教育意義的名人經(jīng)歷，而到大學(xué)更多的是對學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，德育課相對較少。對老師而言，也大都如此。中小學(xué)生的老師再教育學(xué)生的過程中耳濡目染的進(jìn)行師德師風(fēng)教育，但是大學(xué)老師卻往往更注重論文的發(fā)表以及課題的建設(shè)，忽略了自身的師德建設(shè)與提高。因此，更好的建設(shè)師德師風(fēng)應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大對老師的覆蓋面，即不再僅僅是針對中小學(xué)教師的要求，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大到對各個階段教育專業(yè)人員提出要求。

五、結(jié)語

十八大以來，習(xí)近平總書記多次在考察、講話、批示中表達(dá)了對教育事業(yè)的關(guān)心、對教師職業(yè)的尊重和對師德師風(fēng)的重視。相信在政策的引導(dǎo)下，只要高校、教師互相配合，定能夠讓老師不斷提升教書育人的能力與志存高遠(yuǎn)踏實肯干的品德，為學(xué)生做好楷模，為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)一批又一批才華與道德兼?zhèn)涞娜瞬?/p>