全球化語境背景下商務(wù)英語寫作課堂授課方式

殷慧智（武漢科技大學(xué)城市學(xué)院外語學(xué)部）

隨著中國經(jīng)濟的崛起，商務(wù)英語專業(yè)在全國以前所未有的速度發(fā)展起來。但在商務(wù)英語課程講授過程中，不少教師困惑于選擇何種教學(xué)方式才能上好寫作課。

一、商務(wù)英語寫作課程特征

商務(wù)英語寫作課是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的必修課，因為隸屬于商務(wù)英語課程體系，它也是專門用途英語（ESP）的重要組成部分。筆者將從對課程兩個具體的特征分析入手，探討商務(wù)英語寫作課堂的授課方式。

首先，商務(wù)英語寫作的目的是進行商務(wù)書面溝通，有明顯的目的性。它和其他專門用途英語相似處在于：第一，它基于真實的英語使用環(huán)境；第二，它有明確的英語寫作目的，即目的導(dǎo)向性明顯。但商務(wù)英語寫作又不同于其他ESP英語，比如科技英語或者計算機英語，這些ESP的目的是概括要點、下定義、提假設(shè)或者下結(jié)論等，這些目的要求寫作者做到語言表述清楚明白。但是商務(wù)英語寫作目的更加多樣和具體，比如一封報盤函，它不僅要求表達清楚不同型號的商品的價格，還應(yīng)該在一定程度上促成買方在你處下訂單，與你建立業(yè)務(wù)關(guān)系。

其次，商務(wù)英語寫作課程不同于傳統(tǒng)的寫作課，它要求學(xué)生有較高的書面語言表達能力的同時，也要求學(xué)生對商務(wù)基本知識有所了解。傳統(tǒng)的英語寫作課程對學(xué)生的語言表達要求最高，所以教師在授課過程會更多進行語言知識點灌輸，進行語法錯誤的糾正以及句型搭配等介紹。而由于商務(wù)英語寫作課程鮮明的目的性，寫作者在溝通時就要具備一些很專業(yè)的表達，并且懂得一些必要的商務(wù)溝通技巧。

二、商務(wù)英語寫作課常遇到的問題

由于商務(wù)英語寫作課鮮明的目的性以及對掌握商務(wù)知識的要求，教師在授課中往往會遇到一些困惑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程容易出現(xiàn)消極表現(xiàn)。

第一，學(xué)生表現(xiàn)出明顯的“輕敵”，認為背幾個模板就可以寫好商務(wù)信件。這種輕視態(tài)度會導(dǎo)致學(xué)生消極上課，甚至不認真預(yù)習(xí)和應(yīng)付作業(yè)等。

第二，學(xué)生表現(xiàn)出明顯的“畏難”情緒。在寫作中遇到一些專業(yè)表達時因為對術(shù)語的一知半解往往犯表述錯誤。比如對不同的付款方式選擇上理解不深，在需要用到信用證（L/C）時卻沒有在信函中提及，這在實際的商務(wù)溝通時往往會造成經(jīng)濟損失。

第三，教師習(xí)慣于“范文--模仿”的教學(xué)模式，學(xué)生習(xí)慣于被動的聽課模式，教學(xué)效率低下。通過對“范文”進行講解，教師提供高質(zhì)量的輸入材料，學(xué)生通過“模仿”，以期創(chuàng)造高質(zhì)量的輸出作品。信息化時代娛樂性和趣味性最能吸引學(xué)生的注意力。而“范文”往往是脫離學(xué)生生活實際的商務(wù)函電范例，照本宣科的范文分析無法吸引學(xué)生，直接導(dǎo)致高質(zhì)量的輸入宣告失敗。久而久之，教師和學(xué)生都容易產(chǎn)生倦怠，教學(xué)效率低下。

三、任務(wù)型教學(xué)模式

由于商務(wù)英語寫作課堂普遍存在上述問題，所以，老師在授課時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課模式則十分必要。一種可行的授課模式為任務(wù)型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要根據(jù)現(xiàn)實生活中的交際情況制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，它以培養(yǎng)學(xué)生完成具體的寫作任務(wù)為目的。英國語言學(xué)家 Jane Willis提到任務(wù)教學(xué)法具體分為三個步驟：任務(wù)準備、任務(wù)實施以及語言聚焦。在任務(wù)準備過程中，教師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，這一階段教師對知識點的講解或者復(fù)習(xí)為主，教師可以提前備課，可以提前錄制視頻音頻，內(nèi)容可以是商務(wù)背景知識介紹。教師要求學(xué)生課前記憶一些枯燥的專業(yè)術(shù)語，做好充足的上課準備。借助網(wǎng)絡(luò)資源，任務(wù)準備過程提供的材料可以盡可能貼近生活。任務(wù)實施時，學(xué)生變成課堂主角，教師可以分配小組任務(wù)，學(xué)生可以共同完成一項任務(wù)的寫作，然后找出各自的寫作優(yōu)缺點。由于做了充足的任務(wù)準備，學(xué)生在任務(wù)實施階段會感到明顯的成就感，也容易發(fā)現(xiàn)問題，便于向同學(xué)或老師求教。語言聚焦階段，教師應(yīng)該及時檢查學(xué)生的寫作成果并做記錄，歸納學(xué)生的語言表達問題，包括詞匯、語法、格式以及商務(wù)內(nèi)容等?？偨Y(jié)完成后應(yīng)向全班進行講解，也可以請同學(xué)代表向全班匯報。

任務(wù)型授課模式運用于商務(wù)英語寫作課的優(yōu)勢顯而易見，它可以極大調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，同時讓學(xué)生實實在在在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在寫作和討論中構(gòu)建自己的知識體系。