基于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的高校師德建設(shè)路徑探析*

楊文苑

嘉應(yīng)學(xué)院，廣東 梅州 514000

2018年，習(xí)近平同志在北京大學(xué)發(fā)表重要講話，再次提到“四有”好老師的要求，并強(qiáng)調(diào)建設(shè)整治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，提出師德師風(fēng)是評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)；要求引導(dǎo)教師把讀書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教。教育部在2016年出臺的《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》中提到，高校師德建設(shè)的原則、要求與舉措，明確了師德建設(shè)的責(zé)任主體。［1］近年來，媒體相繼報(bào)道了高校教師師德師范的新聞，不僅影響了教師高尚的形象，降低了在公眾和學(xué)生心目中的地位，而且對于高校的發(fā)展也帶來較大的負(fù)面影響，新時(shí)代背景下，要成為“雙一流”或優(yōu)質(zhì)大學(xué)，師德建設(shè)是尤為重要的。

一、概念界定

（一）師德

師德指的是教師的職業(yè)道德，是教師和一切教育工作者從事教育活動(dòng)時(shí)必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及具有的與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。［2］筆者結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)研究，將師德的內(nèi)容分為以下幾類：思想覺悟、道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)。

（二）社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論

社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論由布朗芬布倫納（U Bronfenbrenner）的提出的個(gè)體發(fā)展模型，強(qiáng)調(diào)人作為個(gè)體，始終生活在系統(tǒng)中，個(gè)人的行為會(huì)受到個(gè)體心理、家庭環(huán)境、工作群體、社會(huì)文化等因素的影響。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)擁有微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)四個(gè)層面。［3］針對高校教師師德師范問題的產(chǎn)生，不僅應(yīng)該從教師個(gè)體入手，也應(yīng)該了解其各個(gè)系統(tǒng)的需求和作用力，發(fā)現(xiàn)環(huán)境中相互作用的影響力，從而真正提升教師道德，并激發(fā)教師對于工作崗位的熱情和積極性。

二、高校師德建設(shè)中的問題與成因

（一）思想覺悟：約束力度不足

在社會(huì)轉(zhuǎn)型、教育變革的背景下，教師作為教書育人的主體，應(yīng)該做到“身正為師，學(xué)正為范”，據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有些高校教師忽視自身思想素質(zhì)，對敏感性問題和社會(huì)時(shí)事政治認(rèn)識模糊，喪失集體主義感和榮譽(yù)感。［4］這既和教師自身的政治意識淡薄有關(guān)，不關(guān)心時(shí)事熱點(diǎn)問題，在公共場合發(fā)表過激言論與不當(dāng)觀點(diǎn)，同時(shí)也與當(dāng)前的師德約束力相關(guān)，高校還沒有建立完善的教師極力與約束制度，在教師的教學(xué)、生活與人際交往過程中，沒有將環(huán)境約束和文化約束相統(tǒng)一。

（二）道德品質(zhì)：教師身份失衡

德育，以身作則，品德高尚。教師全方位發(fā)揮楷模的力量，身為世范，做學(xué)生的領(lǐng)路人。然而，道德品質(zhì)問題卻成為了高校教師師德建設(shè)的重要內(nèi)容，體現(xiàn)在重科研輕教學(xué)，重眼前利益輕長遠(yuǎn)發(fā)展，部分教師盲目追求科研項(xiàng)目的數(shù)量而非質(zhì)量，出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端，一稿多發(fā)的情況，并將科研成果當(dāng)做自己職業(yè)晉升的保障。據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，近80%的教師從事科研，是因?yàn)閷ψ约涸u職稱與提高薪酬有幫助。［5］其次，教師在自覺性形成方面，面臨著道德判斷和選擇的兩難困境，從而導(dǎo)致教師不能以德立學(xué)，自查自省。

（三）職業(yè)素養(yǎng)：育人意識淡薄

部分教師育人意識淡薄，愛崗敬業(yè)的精神不強(qiáng)，以及與同事、學(xué)生之間的人際關(guān)系不和等方面。教師在育人上重教輕育，重視成績輕人格養(yǎng)成，重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)務(wù)技能。目前，部分教師因?yàn)檠矍袄娴恼T惑，失去了教師原本的角色身份，沒有好好準(zhǔn)備教學(xué)，將教書育人放在了最后，投入不足。再者，教師的創(chuàng)新性不足，上課模式依然保留在傳統(tǒng)教學(xué)，沒有充分使用教學(xué)工具與教學(xué)設(shè)施，對于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)能力并未起到良好的效果。最后，教師的履職覺悟較低，自身沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師在處理科研與教學(xué)和社會(huì)服務(wù)的三者關(guān)系中，由于價(jià)值偏差，導(dǎo)致教師原本的教育的身份發(fā)生錯(cuò)位。

三、基于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的高校師德建設(shè)路徑

社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)視角下的高校師德建設(shè)主要包括幾個(gè)方面：教師（自律能力、明辨是非能力、學(xué)習(xí)能力等）、學(xué)校（考核、評價(jià)、培訓(xùn)制度等）、政府（部門監(jiān)督引導(dǎo)、制度完善等）、社會(huì)環(huán)境（組織文化、公眾參與等）。其中，最里層的教師系統(tǒng)是微觀系統(tǒng)，學(xué)校屬于中觀系統(tǒng)，政府屬于外層系統(tǒng)，社會(huì)屬于宏觀系統(tǒng)。高校從多個(gè)系統(tǒng)出發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的合理利用，功能的優(yōu)勢互補(bǔ)，創(chuàng)新高校師德治理體制的機(jī)制和實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）微觀系統(tǒng)：構(gòu)建自查自省機(jī)制，促進(jìn)教師自我調(diào)適

教師是師德建設(shè)的主體，教師的雙重身份也體現(xiàn)了師德建設(shè)的必要性，因此教師要樹立良好的教育形象，才能得到學(xué)生和社會(huì)的尊重。對于角色理解偏差問題，教師應(yīng)該建立自我發(fā)展規(guī)劃，提升自身的抗挫折能力。在壓力和誘惑面前，能夠區(qū)分是非黑白，樹立積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。堅(jiān)定自身的理想信念，豐富知識基礎(chǔ)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，深入挖掘自身潛能，促進(jìn)教師的自我督促，增強(qiáng)自我效能感。

（二）中觀系統(tǒng)：推進(jìn)教師素質(zhì)建設(shè)，完善評價(jià)考核程序

教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校發(fā)展，高校應(yīng)該完善評價(jià)和考核程序。不僅要加強(qiáng)教師的教學(xué)技能，也要關(guān)注其師德師風(fēng)培養(yǎng)，拉長培訓(xùn)戰(zhàn)線，組織教師定期培訓(xùn)，并對最新的時(shí)事政治進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。高校要對師德培育提供支持，尊重教師的成長和發(fā)展規(guī)律，將教師師德師風(fēng)建設(shè)納入到職業(yè)生涯規(guī)劃中，明確師德的發(fā)展目標(biāo)。在課堂上體現(xiàn)教書育人的師德形象，在課堂后體現(xiàn)為人師表的教師風(fēng)度。其次，高校應(yīng)完善評價(jià)制度，將學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)等形式相結(jié)合，對教師的師德、師風(fēng)、師能等方面進(jìn)行綜合考慮，做到公平公正公開。再者，高校要多關(guān)注青年教師發(fā)展，尤其在評教、項(xiàng)目申報(bào)、論文發(fā)表等方面，對青年教師遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，并提高更多的機(jī)會(huì)使其外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，提升自身文化素質(zhì)與道德素質(zhì)。

（三）外層系統(tǒng)：引導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展，形成師德監(jiān)督體制

政府在教師師德建設(shè)中期待了指引與監(jiān)督的作用，政府應(yīng)對教師的職業(yè)發(fā)展和真實(shí)需求予以關(guān)注，完善教師薪酬制度，引領(lǐng)高校的師德往正面發(fā)展，在媒體報(bào)道了有關(guān)師德的負(fù)面消息后，政府發(fā)揮規(guī)劃和制約作用。另外，政府對于地方性院校更應(yīng)該予以重視，結(jié)合其地域劣勢，生源來源限制等問題，政府應(yīng)加大教育投入比例，并完善高校教師選人用人的招聘模式，綜合考慮應(yīng)聘教師的教學(xué)能力，將其師德建設(shè)放在第一位。

（四）宏觀系統(tǒng)：發(fā)揮社會(huì)資源優(yōu)勢，共建高校師德建設(shè)

高校教師的師德建設(shè)，也離不開公眾的參與和監(jiān)督。教師這個(gè)身份從始至終的，走出校門依然是一名教師，因此，教師的行為代表著整個(gè)行業(yè)。應(yīng)該發(fā)揮整個(gè)社會(huì)資源，在師德建設(shè)過程中承擔(dān)積極參與和監(jiān)督的角色。

綜上所述，在新時(shí)代和“雙一流”建設(shè)的大背景下，高校教師師德建設(shè)顯得極其重要。教師要加強(qiáng)自律意識，在工作崗位上培養(yǎng)明辨是非的能力，同時(shí)結(jié)合學(xué)校管理制度、政府和公眾監(jiān)督體制建設(shè)，以此促進(jìn)高校師德建設(shè)工作的穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展。［6］