基層森林公安機(jī)關(guān)參與青少年教育實(shí)踐研究
——以浙江省衢州市衢江區(qū)少年森林警校為例

陳朗梓 黃 泓

公安機(jī)關(guān)參與青少年教育過(guò)程，為公安機(jī)關(guān)與青少年及其家庭搭建了良好的溝通和互動(dòng)平臺(tái)，增進(jìn)了和諧警民關(guān)系，拓展了基層多元化解社會(huì)矛盾的渠道，是積極探索預(yù)防和處置未成年人不良、罪錯(cuò)和犯罪行為的創(chuàng)新性做法，是新時(shí)代社會(huì)治理之路的主動(dòng)探索和生動(dòng)詮釋，也是繼承和發(fā)揚(yáng)“楓橋經(jīng)驗(yàn)”的新舉措。這種教育模式作為學(xué)校與政府部門(mén)合作共育的有效范例，符合深化教育變革的重要方向和素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，具有廣泛的合作基礎(chǔ)和較大的發(fā)展?jié)摿?。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)公安機(jī)關(guān)參與青少年教育活動(dòng)和項(xiàng)目得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，迅速?gòu)膯我痪N參與的安全教育，發(fā)展到今天各警種緊密協(xié)作、教育內(nèi)容多樣的新格局。多元化教學(xué)內(nèi)容涉及法治文明、生態(tài)文明、生命安全、紀(jì)律體能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、警營(yíng)文化和青少年發(fā)展等各個(gè)方面，教學(xué)方式也從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐泽w驗(yàn)式為主的綜合性教學(xué)。

一、公安機(jī)關(guān)參與青少年教育實(shí)踐的現(xiàn)狀

構(gòu)建警察和青少年之間的積極互動(dòng)關(guān)系，扭轉(zhuǎn)兩者間的消極態(tài)度，進(jìn)而加強(qiáng)警察預(yù)防和處置未成年人不良、罪錯(cuò)和犯罪的效果，成了世界各地警察紛紛投入青少年教育服務(wù)工作的原動(dòng)力。

在美國(guó)，經(jīng)過(guò)了近60年的發(fā)展，已經(jīng)實(shí)施了幾十項(xiàng)帶有教育性質(zhì)或功能的警察對(duì)青少年的互動(dòng)項(xiàng)目。其中有一般性預(yù)防功能的毒品和藥物濫用抵抗教育項(xiàng)目、幫派抵抗教育與訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、警察運(yùn)動(dòng)聯(lián)盟、警察與青少年的非執(zhí)法角色協(xié)作項(xiàng)目等；對(duì)不良行為的干預(yù)和引導(dǎo)項(xiàng)目主要有：基于警察的家庭群組會(huì)議項(xiàng)目、印第安納波利斯家庭小組會(huì)議引導(dǎo)項(xiàng)目、少年與警察服務(wù)學(xué)院項(xiàng)目、青少年與警察倡議項(xiàng)目；警察培訓(xùn)中的與青少年互動(dòng)項(xiàng)目主要有：巴爾的摩市警察拓展訓(xùn)練項(xiàng)目、“有效青少年警務(wù)”項(xiàng)目、減少未成年人攻擊性訓(xùn)練項(xiàng)目、青少年危機(jī)干預(yù)小組培訓(xùn)項(xiàng)目等。

在我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)，警務(wù)部門(mén)廣泛借鑒歐美同類型項(xiàng)目，在不同文化土壤和政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境中得到了巨大發(fā)展，產(chǎn)生了一批非常成功的項(xiàng)目典型。比如，香港警察的“少年警訊”項(xiàng)目，澳門(mén)司法警察的“學(xué)校安全網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃”項(xiàng)目，臺(tái)北市警察的“少年警察隊(duì)”項(xiàng)目。

我國(guó)內(nèi)地的公安機(jī)關(guān)參與青少年教育項(xiàng)目雖然相對(duì)起步較晚，但發(fā)展迅猛，在很多方面特別是在新媒體新技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，已經(jīng)走在世界同類型項(xiàng)目的前列。目前公安機(jī)關(guān)參與青少年教育項(xiàng)目按照主導(dǎo)方式主要分為：公安機(jī)關(guān)主導(dǎo)的項(xiàng)目、教育機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的項(xiàng)目和其他社會(huì)組織主導(dǎo)的項(xiàng)目。

（一）公安機(jī)關(guān)主導(dǎo)的青少年教育項(xiàng)目

該類型的項(xiàng)目是目前公安機(jī)關(guān)對(duì)參與青少年教育的主要方式，通常由公安機(jī)關(guān)的警察公共關(guān)系或宣傳部門(mén)負(fù)責(zé)，分為線下互動(dòng)和線上線下混合式互動(dòng)兩種。比如，依托教育系統(tǒng)的蘇州少年警校項(xiàng)目、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的湖州“萌警團(tuán)”項(xiàng)目、倡導(dǎo)德育教育的濟(jì)寧公安“雛鷹計(jì)劃”項(xiàng)目、傳統(tǒng)安全教育精品化的臺(tái)州公安“平安兩課”項(xiàng)目、以注重人文關(guān)懷的蘇州吳江公安的少年警校項(xiàng)目、深圳龍崗少年警營(yíng)項(xiàng)目、以關(guān)注進(jìn)城務(wù)工人員子女的湖州“假日陽(yáng)光小屋”項(xiàng)目、杭州上城區(qū)少年警校項(xiàng)目等。

（二）學(xué)校主導(dǎo)的公安機(jī)關(guān)青少年教育項(xiàng)目

該類型項(xiàng)目主要是在傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)中開(kāi)展，特別是義務(wù)教育階段的中小學(xué)。服務(wù)內(nèi)容主要是安全教育，以授課形式為主，近些年增加了比較多的體驗(yàn)式教育活動(dòng)。比如2003年前后就廣泛開(kāi)展的“兼職法制副校長(zhǎng)”制度，一般從公安機(jī)關(guān)遴選優(yōu)秀社區(qū)民警，在義務(wù)教育的框架下，完成特定的安全教育課程，作為學(xué)校安全教育的有機(jī)組成部分。另外，還有部分學(xué)校和警察文化元素結(jié)合得更為緊密，作為校園文化建設(shè)的重要組成部分，比如河南省新鄉(xiāng)市宏志學(xué)校與當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)創(chuàng)建的“新鄉(xiāng)市青少年警?！薄?/p>

（三）其他社會(huì)組織主導(dǎo)的公安機(jī)關(guān)青少年教育項(xiàng)目

其他社會(huì)組織主導(dǎo)的警察未成年人服務(wù)項(xiàng)目主要是公安機(jī)關(guān)通過(guò)采購(gòu)社會(huì)服務(wù)的形式開(kāi)展，由民警參與承擔(dān)一定的授課、組織和協(xié)調(diào)工作。其日常運(yùn)營(yíng)一般由專業(yè)教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，比如深圳“少年警訊”團(tuán)隊(duì)、廣東“銳警少年警訊”團(tuán)隊(duì)和德潤(rùn)青少年體驗(yàn)教育公司等。

二、基層森林公安機(jī)關(guān)參與青少年教育的理論基礎(chǔ)

（一）中國(guó)共產(chǎn)黨關(guān)于社會(huì)治理實(shí)踐探索的重大成果

黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》第一次以正式文件的形式提出“社會(huì)治理”概念，明確提出創(chuàng)新社會(huì)治理體制、提高社會(huì)治理水平。黨的十九大明確提出要建立共建共治共享的社會(huì)治理格局，并且提出了社會(huì)治理的制度建設(shè)、提高四化水平和加強(qiáng)四個(gè)體系建設(shè)。黨的十九屆四中全會(huì)審議通過(guò)了《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問(wèn)題的決定》，進(jìn)一步明確了推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，是全黨的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略任務(wù)。中國(guó)共產(chǎn)黨關(guān)于社會(huì)治理實(shí)踐探索的系列重大成果，能夠?yàn)楫?dāng)前公安機(jī)關(guān)參與青少年教育項(xiàng)目提供理論依托和規(guī)劃發(fā)展路徑，為這些教育和服務(wù)項(xiàng)目的中國(guó)化、本土化、特色化和實(shí)踐化研究提供規(guī)范和方法。

（二）習(xí)近平同志關(guān)于社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)的重要論述

習(xí)近平同志關(guān)于社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)的一系列重要論述，立意高遠(yuǎn)，內(nèi)涵豐富，思想深刻，對(duì)于我們深刻認(rèn)識(shí)生態(tài)文明建設(shè)的重大意義，堅(jiān)持和貫徹新發(fā)展理念，正確處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展同生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，堅(jiān)定不移走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，加快建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，推動(dòng)形成綠色發(fā)展方式和生活方式，推進(jìn)美麗中國(guó)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展，奪取全面建成小康社會(huì)決勝階段的偉大勝利，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，具有十分重要的指導(dǎo)意義。

森林公安機(jī)關(guān)在這些重要論述的理論指引下，積極適應(yīng)生態(tài)文明和生態(tài)安全的戰(zhàn)略需求，立足自身職責(zé)使命，著重塑造森林公安形象，用文化思維和文化方式塑造森林公安“生態(tài)文明衛(wèi)士”的新形象。在基層森林公安機(jī)關(guān)與青少年的互動(dòng)和教育過(guò)程中，生態(tài)文化和公安文化既是展示自身形象的主要媒介，又是寶貴的教學(xué)素材來(lái)源，更是打造下一代“生態(tài)文明小衛(wèi)士”的重要方式。

（三）主動(dòng)警務(wù)模式的相關(guān)理論

主動(dòng)警務(wù)模式的實(shí)踐主要包括零容忍警務(wù)、熱點(diǎn)警務(wù)和問(wèn)題導(dǎo)向警務(wù)。其中在我國(guó)基層公安機(jī)關(guān)適用最為廣泛的是問(wèn)題導(dǎo)向型的社區(qū)警務(wù)模式。問(wèn)題導(dǎo)向警務(wù)于20世紀(jì)70年代末發(fā)端于美國(guó)，其要求警察以新的視角來(lái)理解自己的工作。警察的工作范圍不再僅限于查處違法犯罪，而是包括處理危及社區(qū)安全的一系列問(wèn)題。分析若干違法犯罪背后隱藏的原因，找出從根本上減少或者消除某一類型違法犯罪的方法措施是問(wèn)題導(dǎo)向警務(wù)的基本思路。這種警務(wù)模式在內(nèi)涵上和“楓橋經(jīng)驗(yàn)”具有很強(qiáng)的共通性，要求基層公安機(jī)關(guān)在做好群眾工作、融洽警民關(guān)系的基礎(chǔ)上，積極參與違法犯罪的預(yù)防和萌芽階段的打擊。基于此種警務(wù)模式，預(yù)防未成年人的嚴(yán)重不良行為和犯罪行為成為公安機(jī)關(guān)應(yīng)該關(guān)注的重要領(lǐng)域，因此，關(guān)注公安民警與青少年在非執(zhí)法環(huán)境中的積極互動(dòng)具有重要意義，而其中，民警參與青少年的教育和服務(wù)過(guò)程成為最理想的途徑。

（四）警察與青少年互動(dòng)的相關(guān)理論

在積極參與學(xué)校教育方面，警察與青少年互動(dòng)的基礎(chǔ)理論主要包括威懾與標(biāo)簽理論和青少年發(fā)展理論。

關(guān)于威懾與標(biāo)簽理論效果的爭(zhēng)論一直持續(xù)到今日。威懾理論認(rèn)為，可以通過(guò)積極的警務(wù)策略來(lái)預(yù)防犯罪，這種策略強(qiáng)化了未成年人的認(rèn)知，即他們會(huì)因?yàn)檫`法或犯罪行為而被承擔(dān)后果。相反，標(biāo)簽理論認(rèn)為，積極的警務(wù)策略可能會(huì)增加未成年人對(duì)越軌和犯罪行為的參與，因?yàn)榍嗌倌瓯毁N上了負(fù)面標(biāo)簽。這場(chǎng)辯論與警察與未成年人的互動(dòng)有關(guān)，因?yàn)榕c執(zhí)法人員的互動(dòng)可能對(duì)未成年人產(chǎn)生長(zhǎng)期的負(fù)面影響。

青少年與成年人之間存在著發(fā)育差異，這也可能影響警察與青少年之間的互動(dòng)。根據(jù)美國(guó)國(guó)家科學(xué)院的《少年司法改革報(bào)告》，青少年在發(fā)育方面與成年人有以下三種不同：一是與成年人相比，他們?nèi)狈η楦猩系淖晕艺{(diào)節(jié)能力；二是與成年人相比，他們更容易受到外部社會(huì)影響，比如來(lái)自同伴的壓力；三是他們無(wú)法正確評(píng)估長(zhǎng)期后果。雖然青少年可能會(huì)以某些方式行事，因?yàn)樗麄內(nèi)栽诎l(fā)展重要的情感、心理和認(rèn)知功能，但研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)青少年最終會(huì)擺脫犯罪，不再繼續(xù)違法或犯罪，直至成年。

三、衢州市衢江區(qū)少年森林警校的具體做法和成效

在浙江省和衢州市兩級(jí)森林公安機(jī)關(guān)的指導(dǎo)和支持下，衢江區(qū)森林公安局與黃壇口鄉(xiāng)中心小學(xué)合作，于1999年5月31日成立“少年森林警察學(xué)校”。經(jīng)過(guò)20年的不斷探索和實(shí)踐，目前“少年森林警?！币葬榻瓍^(qū)森林公安局的優(yōu)秀民警為負(fù)責(zé)人和骨干，參照警務(wù)化管理模式，將全校400多名在校學(xué)生編為一個(gè)大隊(duì)，并將每個(gè)班級(jí)編成中隊(duì)，由班主任老師兼任中隊(duì)負(fù)責(zé)人，形成了組織結(jié)構(gòu)鮮明、校警合育層次高、項(xiàng)目開(kāi)展形式多樣、綜合社會(huì)效益顯著的良好局面，具有較高的研究?jī)r(jià)值和推廣意義。

（一）校警合育的基本模式

衢江區(qū)森林公安局與黃壇口鄉(xiāng)中心小學(xué)的校警合育模式歷經(jīng)校外資源聯(lián)盟模式、校外課程與教學(xué)聯(lián)盟模式、校警教育共同體模式。

在“少年森林警校”創(chuàng)建之初，更多是由森林公安機(jī)關(guān)應(yīng)學(xué)校要求，接待學(xué)生到公安機(jī)關(guān)參觀，由民警介紹森林公安機(jī)關(guān)的基本任務(wù)、組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程，并將森林資源、野生動(dòng)物資源、林地資源保護(hù)以及森林消防的法律法規(guī)知識(shí)教授給學(xué)生，進(jìn)行法治文明和生態(tài)文明的普及性教育。

隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，民警與學(xué)校教師合作，有針對(duì)性地研發(fā)體驗(yàn)式實(shí)踐教育項(xiàng)目和相關(guān)課程，并陸續(xù)開(kāi)始教材建設(shè)和教學(xué)方法研究。森林公安機(jī)關(guān)不僅完成學(xué)生的參觀接待任務(wù)，同時(shí)派出優(yōu)秀民警走進(jìn)課堂進(jìn)行安全防范教育，或帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展夏令營(yíng)和野外拉練等戶外活動(dòng)，并隨后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后的效果進(jìn)行了初步的評(píng)估，履行了完整意義上的教育活動(dòng)流程，形成了校外課程與教學(xué)聯(lián)盟模式。

在此基礎(chǔ)上，“少年森林警?！庇职l(fā)展出了校警教育共同體模式。其核心是除了由森林公安機(jī)關(guān)主動(dòng)服務(wù)學(xué)校參與教育活動(dòng)以外，還借用少年學(xué)生的凝聚和示范作用，開(kāi)展預(yù)防性警務(wù)活動(dòng)。比如，每個(gè)周末，在當(dāng)?shù)刈限鄙絿?guó)家森林公園、烏溪江國(guó)家濕地公園、千里崗自然保護(hù)區(qū)等地，森林公安民警組織和帶領(lǐng)“少年森林警校”學(xué)員完成特定的任務(wù)，主要包括：向群眾發(fā)放森林消防宣傳單、勸阻林區(qū)違規(guī)吸煙的游客、為古樹(shù)懸掛愛(ài)心保護(hù)牌、勸導(dǎo)游客拒食野生動(dòng)物等。

（二）教育活動(dòng)開(kāi)展的主要形式

受到當(dāng)?shù)亟逃Y源和資金投入的制約，衢江區(qū)少年森林警校無(wú)法效仿大中型城市中的少年警校建設(shè)專用設(shè)備、設(shè)施進(jìn)行虛擬和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的全面體驗(yàn)式教育，但是也能夠因地制宜，逐步探索出針對(duì)經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)展少年警校教育活動(dòng)和項(xiàng)目的創(chuàng)新方法和形式。

1.重視校園生態(tài)文明物化載體建設(shè)和行為培育。黃壇口鄉(xiāng)中心小學(xué)以“育特色警校文化，鑄山鄉(xiāng)教育品牌”理念為指引，建設(shè)以生態(tài)教育為主、警校特色為輔的校園文化，與衢江區(qū)森林公安局合作編寫(xiě)了“綠野尋蹤”系列校本教材，加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)文明理念教育。同時(shí)，在校園內(nèi)設(shè)立生態(tài)文明建設(shè)和保護(hù)相關(guān)標(biāo)語(yǔ)、塑像和展覽室，強(qiáng)化這些蘊(yùn)含生態(tài)文化意蘊(yùn)的物質(zhì)性載體，使之體現(xiàn)森林公安的職業(yè)特色和生態(tài)文化，加深少年學(xué)生及其家人對(duì)森林公安機(jī)關(guān)和森林公安民警的印象，形成對(duì)森林公安“生態(tài)衛(wèi)士”的正面認(rèn)知。“少年森林警?！边€舉辦校內(nèi)活動(dòng)，倡導(dǎo)資源節(jié)約、環(huán)境友好的消費(fèi)文化，鼓勵(lì)低碳環(huán)保生活方式，引導(dǎo)少年學(xué)生及其家人形成尊重自然、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣和行為方式，增強(qiáng)“少年森林警?！睂W(xué)員護(hù)林護(hù)綠的歸屬感和榮譽(yù)感，強(qiáng)化對(duì)森林公安職業(yè)的認(rèn)同感。

2.發(fā)揮林區(qū)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展野外拓展活動(dòng)。“少年森林警?！倍ㄆ陂_(kāi)展野外拉練和夏令營(yíng)活動(dòng)，除了徒步運(yùn)動(dòng)和掌握基本的野外基本生存技能外，還可以通過(guò)對(duì)野生動(dòng)植物與生長(zhǎng)環(huán)境的觀察、辨認(rèn)和比對(duì)，了解野生動(dòng)植物對(duì)生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)的重要性，提高學(xué)生們森林和野生動(dòng)物資源保護(hù)的興趣，由此激發(fā)他們保護(hù)生態(tài)環(huán)境的主動(dòng)性。

清華大學(xué)體育部孫雙明博士及其同事的研究表明，青少年體育參與和社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系模型有效，不同強(qiáng)度體育參與和社會(huì)適應(yīng)之間存在不同程度的關(guān)聯(lián)性，高強(qiáng)度、中強(qiáng)度身體活動(dòng)對(duì)青少年社會(huì)適應(yīng)能力具有非常顯著的正向影響。且拓展活動(dòng)對(duì)于對(duì)來(lái)自區(qū)（縣）城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)（農(nóng)村）的青少年的社會(huì)適應(yīng)能力具有顯著的正向影響。這表明，對(duì)于“少年森林警?！敝?，相對(duì)缺乏家庭關(guān)愛(ài)的林區(qū)留守兒童而言，這些活動(dòng)為其維護(hù)身心健康、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，提供了很好的渠道。

3.將教育活動(dòng)與預(yù)防性警務(wù)活動(dòng)緊密相連。在愛(ài)鳥(niǎo)周期間，選擇本鄉(xiāng)村或者旅游景區(qū)的飯店酒店農(nóng)家樂(lè)，向經(jīng)營(yíng)業(yè)主發(fā)放《拒食野生動(dòng)物倡議書(shū)》，進(jìn)行野生動(dòng)物保護(hù)法律法規(guī)宣傳。同時(shí)，在每年的森林防火期來(lái)臨之際，小警員們將統(tǒng)一印制的《森林防火責(zé)任書(shū)》帶回家里，向家長(zhǎng)進(jìn)行森林防火知識(shí)宣傳，要求家長(zhǎng)簽字后帶回學(xué)校交給老師，通過(guò)這種“大手拉小手”的形式對(duì)群眾進(jìn)行日積月累的宣傳，達(dá)到提高群眾森林防火意識(shí)的目的。在六一節(jié)期間，學(xué)校組織學(xué)生和家長(zhǎng)共同進(jìn)行生態(tài)資源保護(hù)的知識(shí)競(jìng)答比賽，將法制宣傳融入愉快的互動(dòng)游戲之中，寓教于樂(lè)。

（三）取得的綜合社會(huì)效益

1.有利于幫助解決當(dāng)?shù)亓謪^(qū)留守兒童問(wèn)題。黃壇口鄉(xiāng)中心小學(xué)地處山區(qū)和林區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)薄弱，大部分在校學(xué)生是留守兒童或曾有留守經(jīng)歷，其健康成長(zhǎng)面臨學(xué)習(xí)滯后、心理失衡、行為失范以及安全堪憂等方面的問(wèn)題。少年森林警校項(xiàng)目的開(kāi)辦，為這些兒童與民警保持密切有效互動(dòng)提供了渠道，為少年學(xué)生的安全提供了基本保障，進(jìn)而使其遠(yuǎn)離未成年人嚴(yán)重不良行為和犯罪的主要誘因，緩解了因留守造成的其他不利影響。美國(guó)學(xué)者斯洛克姆（Slocum）、威利（Wiley）和埃斯本森（Esbensen）在2016年的研究中發(fā)現(xiàn)，警察與青少年的積極互動(dòng)，對(duì)于改善青少年對(duì)警察的態(tài)度、鼓勵(lì)與警察的合作、減少互動(dòng)的負(fù)面影響具有重要意義，同時(shí)會(huì)促進(jìn)警察在執(zhí)法行為中遵守程序公正。

2.有利于全面提升當(dāng)?shù)厣倌陜和木C合素質(zhì)。少年森林警察學(xué)校的教育過(guò)程，是小學(xué)階段全面素質(zhì)教育的重要補(bǔ)充，其核心是少年愛(ài)國(guó)主義教育、生態(tài)法制教育、安全教育的綜合性教育過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)生的思想意志、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及遵紀(jì)守法方面的教育和磨煉，持續(xù)發(fā)力、久久為功，實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育的三大功能目標(biāo)即守規(guī)矩、保安全、擔(dān)責(zé)任，幫助少年兒童能夠自覺(jué)抵御違法犯罪行為，掌握一定自我保護(hù)的技能和方法，具有更強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)和勇敢精神。

3.有利于促進(jìn)當(dāng)?shù)鼐耜P(guān)系和諧。少年森林警校的活動(dòng)讓青少年深入警營(yíng)了解警察工作，通過(guò)與警察的互動(dòng)與交流，掌握必要的安全防范基礎(chǔ)知識(shí)與技能，也使人民警察的良好形象烙在青少年心里，進(jìn)一步拉近了警民關(guān)系，從而達(dá)到“警愛(ài)民、民擁警、警民親如一家人”的目標(biāo)。同時(shí)，可以發(fā)揮以點(diǎn)帶面作用，讓更多的人民群眾了解警察工作，自覺(jué)加入到建設(shè)和諧警民關(guān)系當(dāng)中，為新時(shí)代和諧警民關(guān)系建設(shè)做貢獻(xiàn)。

四、基層公安機(jī)關(guān)參與青少年教育發(fā)展的建議

（一）參與加強(qiáng)社會(huì)治理制度建設(shè)

基層森林公安機(jī)關(guān)參與青少年教育項(xiàng)目應(yīng)更加注重融入法治和德育教育內(nèi)容，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種方式方法，將法律道德在約束個(gè)體行為、規(guī)范社會(huì)行為、調(diào)節(jié)利益關(guān)系、協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系和解決社會(huì)問(wèn)題中的作用和要求與青少年的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和全面協(xié)調(diào)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。

（二）參與加強(qiáng)預(yù)防和化解社會(huì)矛盾機(jī)制建設(shè)

應(yīng)通過(guò)項(xiàng)目課程和活動(dòng)進(jìn)一步樹(shù)立和強(qiáng)化青少年的同情心和同理心，學(xué)會(huì)自我保護(hù)的方法，加強(qiáng)青少年越軌犯罪行為和被害現(xiàn)象的預(yù)防工作，努力將其遏制在萌芽階段；同時(shí)充分發(fā)揮青少年對(duì)家庭和社區(qū)的傳導(dǎo)作用，通過(guò)“大手拉小手”“小手拉小手”“小手拉大手”等方式，創(chuàng)新構(gòu)建化解社會(huì)矛盾新機(jī)制。

（三）提高服務(wù)項(xiàng)目的社會(huì)化、法治化、智能化和專業(yè)化水平

應(yīng)堅(jiān)持對(duì)該類型項(xiàng)目主體的引導(dǎo)作用，研究項(xiàng)目的社會(huì)化和部分子項(xiàng)目的市場(chǎng)化問(wèn)題、社會(huì)參與的程度和承擔(dān)具體任務(wù)的社會(huì)組織和企業(yè)的準(zhǔn)入問(wèn)題；研究項(xiàng)目創(chuàng)建和運(yùn)行過(guò)程中的基本法治保障問(wèn)題，特別是明確項(xiàng)目中的警察、青少年、社會(huì)服務(wù)人員、企業(yè)工作人員的個(gè)體角色、義務(wù)和權(quán)利方面的法律、法規(guī)、條例、制度的制定和執(zhí)行問(wèn)題；研究信息化社會(huì)中的項(xiàng)目智能化發(fā)展問(wèn)題；研究項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)隊(duì)伍的專業(yè)化問(wèn)題，特別是能力培養(yǎng)、激勵(lì)機(jī)制、待遇保障等方面。

（四）進(jìn)一步深入開(kāi)展項(xiàng)目研究工作

進(jìn)一步的深入研究基層森林公安機(jī)關(guān)參與青少年教育項(xiàng)目在理論基礎(chǔ)、組織價(jià)值和定位、運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面存在的問(wèn)題。特別是在評(píng)價(jià)機(jī)制的研究方面，應(yīng)該從“警方、青少年、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)團(tuán)體”角度出發(fā)，提出多元目標(biāo)結(jié)構(gòu)的量化評(píng)估體系，并隨后采用隨機(jī)化比較實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)或前后測(cè)對(duì)比研究的方法開(kāi)展研究工作。