能力本位視角下高校圖書館嵌入教學(xué)服務(wù)模式的創(chuàng)新研究*

馬 波 張媛媛

江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003

一、我國高校圖書館嵌入教學(xué)服務(wù)壁壘

（一）重研究輕教學(xué)的發(fā)展思想

我國高校內(nèi)部長久以來彌漫著一種重研究輕教學(xué)的思想，究其根本還是因為科研工作有一整套較為完善的評價機制，這個機制由國家統(tǒng)一規(guī)定，科研成果很容易轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果，所以刺激了學(xué)校和教師的科研精力傾斜。反觀教學(xué)工作，其評價標(biāo)準(zhǔn)一般是由本校制定，不同學(xué)校之間很難進行比較，所以造成了教學(xué)工作所能取得的成果遠不如科研工作取得的成果。

（二）經(jīng)費分配的嚴(yán)重制約

這幾年隨著適齡教育人口谷底以及嚴(yán)峻的經(jīng)濟形勢，加上通貨膨脹的影響，國家對于高校的經(jīng)費投入有限，不少高校感受到了經(jīng)費不足帶來的發(fā)展壓力，在科研方面難有突出的成果，為擴大生源維持生存，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)質(zhì)量自然而然地成了首要目標(biāo)，而圖書館在學(xué)校中一般定位為教學(xué)輔助部門，為了優(yōu)先保證院系的發(fā)展，圖書館的經(jīng)費被削減也就成了常態(tài)化。

（三）圖書館與教學(xué)部門相互了解不夠

時至今日，雖有不少高校圖書館開展了嵌入式科研服務(wù)，然而僅僅是從專業(yè)研究的角度去開展，圖書館開設(shè)的課程也僅僅是針對科研工作基本能力，對于院系的基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)工作，總的來說是缺乏整體認(rèn)識的，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)要求、教學(xué)過程等方面認(rèn)識是模糊的。而教學(xué)部門腦海中的圖書館往往是一個文獻資源儲備中心，與圖書館在教學(xué)方面的合作看不出前景，加上圖書館的工作相對獨立，也就造成了圖書館與教學(xué)部門互相了解不深，開展相應(yīng)服務(wù)總是乏力的尷尬局面。

二、能力本位視角下高校圖書館嵌入教學(xué)服務(wù)模式

在智慧校園建設(shè)的背景下，高校圖書館完全可以利用自身和其他部門現(xiàn)有的數(shù)據(jù)資源，以智慧校園平臺為基礎(chǔ)，通過智慧圖書館的服務(wù)平臺建設(shè)，實現(xiàn)與學(xué)生管理部門、教學(xué)管理部門、二級院系等校內(nèi)機構(gòu)之間的數(shù)據(jù)對接共享，以學(xué)生能力培養(yǎng)為切入點，貫穿于能力培養(yǎng)全過程。

（一）學(xué)生能力培養(yǎng)重點的確定流程

學(xué)生完成入學(xué)報到手續(xù)后，通過對該生入學(xué)考試成績的收集，就讀專業(yè)與分班信息以及對學(xué)生的體檢、心理訪談、問卷調(diào)查等，形成該生的初始檔案信息，圖書館從招生系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)和教務(wù)管理系統(tǒng)獲取這些信息后，綜合分析形成該生的初始能力評價報告，提出能力培養(yǎng)順序及重點方向的建議，并將該報告發(fā)送給該生所在院系，同時對該生的智慧校園用戶端發(fā)送新生入學(xué)教育、入館教育的相關(guān)資料，完成入學(xué)教育的基礎(chǔ)工作，為教學(xué)過程的實施打下良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生能力初步培養(yǎng)的工作流程

在進入正式教學(xué)環(huán)節(jié)之前，是需要學(xué)生自己針對所要學(xué)習(xí)的課程進行提前學(xué)習(xí)，以了解知識脈絡(luò)及重難點，為后面的翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)形式打下基礎(chǔ)，因此圖書館從教務(wù)管理系統(tǒng)中獲得該生就讀專業(yè)本學(xué)期所開設(shè)的課程情況，對照教學(xué)管理系統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，整合自身及教學(xué)系統(tǒng)中的相關(guān)課程資料和資源向?qū)W生推送，在推送的過程中向?qū)W生提供課程學(xué)習(xí)評估報告，列明相關(guān)課程的在課程體系中的地位，幫助學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)的重要性，對于一年級第二學(xué)期以后的學(xué)生還可以根據(jù)課程的銜接，指明該生的薄弱知識點有哪里，并推送相關(guān)資源幫助其在本課程開始之前最大程度地彌補基礎(chǔ)，以利于本課程學(xué)習(xí)的開展。

（三）學(xué)生能力深入培養(yǎng)的工作流程

教學(xué)環(huán)節(jié)是能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，在之前的流程中，學(xué)生本人已打下了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解了課程的重難點，這才能使得翻轉(zhuǎn)課堂這樣的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)以教師講授為輔助為核心要素、以能力培養(yǎng)為驅(qū)動力的教學(xué)模式具有可行性。圖書館可以通過大數(shù)據(jù)收集相關(guān)專業(yè)的變動信息，及時向教師和學(xué)生推送，并根據(jù)最新的教學(xué)資料自動更新現(xiàn)有資源，把教師從繁瑣的初級工作中解放出來，讓他們有更多的時間精力去思考如何增加教學(xué)內(nèi)涵提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）學(xué)生能力培養(yǎng)的后期評價工作流程

當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)能力培養(yǎng)工作時自然需要通過評價工作確認(rèn)能力培養(yǎng)的效果，在這個階段圖書館可以做到，根據(jù)所學(xué)相關(guān)知識點，從大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中或本校教學(xué)系統(tǒng)中自動組成作業(yè)，經(jīng)教師認(rèn)可后向?qū)W生發(fā)放，甚至可以針對每個人的具體情況做到作業(yè)的個性化，每位學(xué)生領(lǐng)取的作業(yè)內(nèi)容不盡相同，一方面避免了相互抄襲，另一方面又有針對性，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)實效。在考核階段，可以對國家執(zhí)業(yè)資格考試的界面和考核形式進行仿真，使學(xué)生習(xí)慣于考核形式，考核試題可以由二級院系提供題庫，根據(jù)課程考核要求和任課教師要求進行自動組卷、自動閱卷評分，并形成每位學(xué)生具體的考核分析報告，為后面的課程開展提供參考，這些信息分別向教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等提供反饋。

三、能力本位視角下高校圖書館嵌入教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)方式

（一）智能化的教學(xué)科研資源建設(shè)服務(wù)

在本模式下，圖書館的資源建設(shè)與教學(xué)科研資源建設(shè)實現(xiàn)了智能化、一體化。從建設(shè)形式方面來看，實現(xiàn)了渠道多樣、系統(tǒng)融合，既利用了圖書館館藏資源現(xiàn)有的獲取方式，也利用了教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等其他系統(tǒng)的資源獲取渠道。從建設(shè)內(nèi)容方面來看，實現(xiàn)了智能獲取、智能更新，保證了館藏資源與教學(xué)資源建設(shè)渠道多樣化還具有了互補性；根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與相關(guān)行業(yè)動態(tài)，及時更新資源信息，具有及時性；與學(xué)生能力培養(yǎng)過程緊密相關(guān)，從能力培養(yǎng)的前期工作直到后期評價實現(xiàn)了全覆蓋；與學(xué)生能力培養(yǎng)的總體要求一致，具有較強的系統(tǒng)性。

（二）學(xué)生能力培養(yǎng)過程相關(guān)的評價服務(wù)

圖書館能夠利用最新的大數(shù)據(jù)收集鑒別技術(shù)和人工智能算法，通過其他系統(tǒng)采集到足夠的學(xué)生基礎(chǔ)信息，從社交、分析、理解、決策等多個維度出發(fā)，對照三個能力模塊層次，對學(xué)生進行初期能力評價，既幫助了學(xué)生認(rèn)識自我，又幫助了教師認(rèn)識了學(xué)生，評價報告里還可以針對該生的情況與往屆類似情況的學(xué)生進行對比參照，提出合理化的培養(yǎng)建議，形成工作任務(wù)建議并發(fā)送至相關(guān)部門，并對類似情況的學(xué)生身上曾經(jīng)發(fā)生的不良事件向相關(guān)部門發(fā)出警示，提醒教師注意該生的哪些方面，以免類似事情再度發(fā)生，這樣既有利于能力培養(yǎng)，也有利于心理健康。而在能力培養(yǎng)過程的后期對學(xué)生能力的培養(yǎng)效果進行評價，有助于學(xué)生認(rèn)識到存在的不足，也向相關(guān)部門反饋該生相關(guān)能力培養(yǎng)是否達標(biāo)，是進行深入培養(yǎng)還是重新進行之前的培養(yǎng)過程提出建議，使考核評價不再單單成為教學(xué)過程的終結(jié)信號。

（三）學(xué)生能力培養(yǎng)助手服務(wù)

現(xiàn)階段的智慧校園中，能成為學(xué)生成長助手的功能尚未實現(xiàn)，在本模式下圖書館恰好可以填補這一功能。在入學(xué)之初針對每位學(xué)生基本情況進行具體化分析，在符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求的前提下，向?qū)W生提供個性化的能力培養(yǎng)方案；事先明確課程體系與能力要求，使學(xué)生面對新課程時不會一無所知；學(xué)習(xí)過程中隨時跟蹤學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，及時向?qū)W生反饋并提供學(xué)習(xí)方案；對學(xué)生需求層次進行劃分，在能力培養(yǎng)的各個階段實現(xiàn)信息的精準(zhǔn)推送，提高資源的分配效率。這些功能的實現(xiàn)均以移動客戶端為平臺，使學(xué)生的能力培養(yǎng)突破了時間和空間限制，隨時隨地，形式多樣，有針對性，提高了資源的利用效率。

四、結(jié)束語

能力本位視角下高校圖書館嵌入教學(xué)服務(wù)打破了智能化程度較低的固有模式，以較低的建設(shè)成本和技術(shù)要求，真正實現(xiàn)了圖書館嵌入教學(xué)貫穿于學(xué)生能力培養(yǎng)的全過程，把圖書館從“服務(wù)員”變成了“學(xué)習(xí)助手”，在大數(shù)據(jù)背景下拓展自身職能，從而推動教學(xué)改革的深入，具有廣闊的應(yīng)用前進前景，期待這一模式能早日為高校工作的發(fā)展作出自己的貢獻。