就業(yè)導(dǎo)向下高校學(xué)生管理方式創(chuàng)新研究

摘要：目前高等教育已經(jīng)從精英化過渡為大眾化趨勢，且現(xiàn)代教育也為我國輸送了大量的優(yōu)質(zhì)人才。近年來我國高等教育在改革發(fā)展的背景之下已經(jīng)形成了完善的發(fā)展態(tài)勢，無論是生源質(zhì)量還是學(xué)校辦學(xué)規(guī)模都比以前有了顯著提升。但從學(xué)校教育的角度來看，對于高校學(xué)生的教育和管理工作還不夠完善。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念出現(xiàn)后，教育發(fā)展也進(jìn)入了新局面，也是最大程度解決教育問題的主要措施。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;管理方式;創(chuàng)新

國家越來越重視院校的發(fā)展問題，而“以就業(yè)為導(dǎo)向”也是當(dāng)前院校辦學(xué)的基本方針。從改革開放以來自從計劃經(jīng)濟(jì)朝著市場經(jīng)濟(jì)不斷完善，國家的相關(guān)教育部門也多次召開有關(guān)會議并制定規(guī)定，在就業(yè)層面進(jìn)行了指導(dǎo)和研究工作。從理論角度來看，基于就業(yè)導(dǎo)向開展的學(xué)生管理方式創(chuàng)新有利于長期實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓院校發(fā)展符合時代需求，得到社會的高度認(rèn)可。

1.高校學(xué)生管理方式的基本特征

1.1 系統(tǒng)性

高校的學(xué)生管理工作本身是一個有機(jī)的整體，具有明確的目的和任務(wù)。作為一項動態(tài)的管理過程，學(xué)校的管理者會基于學(xué)校的工作安排和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)化管控。所有院校都會制訂一套符合自身發(fā)展特征的教學(xué)管理體系，讓管理體系更好地為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

1.2 整體性

整體性指的是目前的學(xué)生管理工作是一項整體性的工作，無論是基于教師管理還是學(xué)生管理的角度，其中的任何一項內(nèi)容出現(xiàn)問題都會影響到整個管理機(jī)制的穩(wěn)定性，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)和學(xué)校人才培養(yǎng)方案的實現(xiàn)。因此未來的院校管理工作中需要充分考慮到學(xué)校的辦學(xué)特色，確保各項管理工作平穩(wěn)有序進(jìn)行。

1.3 服務(wù)性

現(xiàn)代高等院校在目前的學(xué)生管理工作中都以為師生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)為根本目標(biāo)，將服務(wù)對象發(fā)展作為根本導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的具體工作要求來設(shè)置相關(guān)的課程和學(xué)校的管理措施，從而形成學(xué)校的獨有競爭力。

1.4 創(chuàng)新性

創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在很多院校在管理方面更加具備市場性特點，在不斷發(fā)展的進(jìn)程中引入了大量的市場化觀念。特別是在某些職業(yè)院校的發(fā)展過程中，將人才培養(yǎng)和市場就業(yè)之間進(jìn)行了聯(lián)動，讓專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)都滿足未來的建設(shè)要求。無論是職業(yè)院校還是一般高等院校，都進(jìn)行了教育、人才管理模式的創(chuàng)新，并不斷地探索國外的先進(jìn)做法，將其轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展不斷地作出調(diào)整，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。值得一提的是這種創(chuàng)新管理方案不僅體現(xiàn)在對學(xué)生的教育教學(xué)方面，還體現(xiàn)在對學(xué)生的日常行為管理方面。

2.就業(yè)導(dǎo)向下學(xué)生管理工作的主要問題

2.1 專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置問題

從專業(yè)的角度來看，由于近年來國家對高等院校的高度重視，讓現(xiàn)代教育得到了快速發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。但在以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)管理理論中，學(xué)校開展的專業(yè)認(rèn)知教育比例不足，很多畢業(yè)生對專業(yè)和課程內(nèi)的知識認(rèn)同感比較低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于專業(yè)設(shè)置并不合理，且教學(xué)管理觀念比較落后，學(xué)校并不能對專業(yè)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精確定位，使得學(xué)生管理工作比較被動，教學(xué)質(zhì)量無法得到顯著提高。

2.2 缺乏合理的就業(yè)指導(dǎo)

就業(yè)導(dǎo)向下的日常管理工作需要以學(xué)生的就業(yè)為根本目標(biāo)，在相關(guān)活動的開展過程中采取有效措施提升招聘活動的開展質(zhì)量，同時在日常教育環(huán)節(jié)讓學(xué)生意識到今后的崗位需求和市場發(fā)展趨勢，使學(xué)生獲得良好的求職保障服務(wù)?？偠灾芏嘣盒Ｎ茨芨鶕?jù)自身的發(fā)展實際情況和市場需求建立完善的學(xué)科體系，沒有對今后的就業(yè)形勢做科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，使得教學(xué)內(nèi)容和授課方式與原有目標(biāo)之間差異巨大，尤其表現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)層面和某些事務(wù)性工作上。

2.3 日常管理形式化

當(dāng)前學(xué)校的很多學(xué)生管理工作存在漏洞，很多學(xué)生對學(xué)校工作安排并不了解。具體來看很多學(xué)生管理工作僅僅停留在處理某些特殊問題或臨時檢查問題的狀態(tài)下，未能從人才培養(yǎng)的角度正確認(rèn)識學(xué)生管理工作的具體目標(biāo)和任務(wù)，無法與就業(yè)導(dǎo)向理念相匹配。出現(xiàn)此類情況的主要原因在于輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作不足，使得很多工作的管理變得被動。在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，未來的學(xué)生管理工作應(yīng)調(diào)動學(xué)生干部的積極性讓他們主動參與到管理工作中[1]。

3.學(xué)生管理工作的新途徑

3.1 根據(jù)行業(yè)與崗位需求設(shè)置專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容

高校在進(jìn)行課程設(shè)置和專業(yè)內(nèi)容選擇的過程中，要充分對就業(yè)市場和用人單位進(jìn)行調(diào)研，將研究結(jié)果作為教育開展的主要參考依據(jù)。例如在專業(yè)設(shè)置方面需符合市場發(fā)展潮流和市場變化趨勢，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的基本戰(zhàn)略方針，在理論教學(xué)的過程中突出實踐課程的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的崗位服務(wù)意識和崗位適應(yīng)能力。另外在某些新的專業(yè)或新課程的教學(xué)上，要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度確定這些專業(yè)內(nèi)容是否符合社會需求，必要時可通過校企合作的方式聘請專業(yè)人員對專業(yè)內(nèi)容展開可行性評估，在得出專業(yè)意見后，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和用人單位需要設(shè)置產(chǎn)教結(jié)合模式，充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的聯(lián)動性，也能正確處理好學(xué)生的知識素養(yǎng)和能力之間的關(guān)系，培養(yǎng)更多社會需求的高素質(zhì)人才[2]。

從具體實施措施來看，基于導(dǎo)向的全程管理與行業(yè)規(guī)劃工作會分析現(xiàn)階段的學(xué)科體系與企業(yè)管理的人才需求，從而更新管理觀念，對學(xué)校發(fā)展?fàn)顟B(tài)和企業(yè)情況進(jìn)行詳細(xì)分析，在采集企業(yè)信息和行業(yè)發(fā)展動態(tài)趨勢之后再以學(xué)生就業(yè)為核心，實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。學(xué)校在這一過程中作為教學(xué)主體，政府部門發(fā)揮的是支持引導(dǎo)者的角色作用，通過校企合作平臺確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程建設(shè)方案。課程本身是學(xué)生管理的“核心產(chǎn)物”之一，是基于教學(xué)內(nèi)容確定的達(dá)成教育目標(biāo)的主要載體。我們一般認(rèn)為，課程是為了培養(yǎng)一定要求的人才而設(shè)計，主要包括課程內(nèi)容、課程活動兩個大方面?，F(xiàn)代教育課程是教學(xué)計劃的具體化體現(xiàn)，是一門教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)和形式?，F(xiàn)代高等院校作為國家的重點教育機(jī)構(gòu)，也應(yīng)該以此為基礎(chǔ)建立更加完善的課程開發(fā)體系。例如可以將兩門甚至是兩門以上的學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一門新課程。在這一方面我們可以參考一些國外高校的工作體系。歐洲的一些國家注重課程開發(fā)工作，通過專業(yè)且有計劃的課程開發(fā)組織中心完成工作調(diào)度，監(jiān)理專業(yè)化的課程開發(fā)機(jī)構(gòu)，按照課程性質(zhì)、行業(yè)與崗位需求聘請專門的專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員、課程專家共同組成課程研究小組，按照層次結(jié)構(gòu)的要求創(chuàng)設(shè)課程，具有廣泛的適宜性。

3.2 就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的完善與優(yōu)化

學(xué)校要充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)職能，對學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)選擇給予安排。首先要建立完善的就業(yè)咨詢制度，讓學(xué)生在畢業(yè)時能尋找到符合自己能力和興趣的崗位。就業(yè)指導(dǎo)的作用一方面體現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行的就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育，另一方面還可以幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯的系統(tǒng)規(guī)劃，及時掌握市場動態(tài)和用人單位對學(xué)生的要求。特別是現(xiàn)在社會發(fā)展變化程度較大，學(xué)生受到社會環(huán)境的影響顯著，每個學(xué)生都希望自己在畢業(yè)后能尋找到一個穩(wěn)定的工作?；谶@一方面的要求，學(xué)校可以在進(jìn)行管理的過程中推動激勵和導(dǎo)向教育，保障創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育工作指導(dǎo)的完善和優(yōu)化，讓學(xué)生意識到只有不斷突破自我，提升個人能力，才能在市場競爭中占據(jù)有利地位，才能成為各行各業(yè)的佼佼者[3]。

近年來我國的高等教育服務(wù)工作已經(jīng)不斷地進(jìn)行完善和優(yōu)化，在如何規(guī)范操作方面也形成了符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展體系。雖然高校學(xué)生的就業(yè)率看似得到了提升，但學(xué)生的就業(yè)困難問題仍然沒有從根源上得到解決。對于學(xué)校而言，需要深入分析就業(yè)困難問題產(chǎn)生的根本原因，從而建立符合教育特色與高效運作化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作。從目前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生往往將大中型企業(yè)、機(jī)關(guān)作為自己找工作的唯一尺度與取向標(biāo)準(zhǔn)，且期望值過高，脫離了現(xiàn)實情況，也無法進(jìn)行準(zhǔn)確自我定位。針對此類問題，學(xué)校對于畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)給從學(xué)生入學(xué)就開始，而不是將其作為畢業(yè)階段的指導(dǎo)教育。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種全面化和系統(tǒng)化的持續(xù)性過程，高校在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的初期就需要建立全程化的就業(yè)指導(dǎo)體系，針對學(xué)生的心理特征進(jìn)行階段性指導(dǎo)。需注意的是這項工作是一項專業(yè)性比較強(qiáng)的工作，就業(yè)指導(dǎo)人員和專業(yè)教師在知識結(jié)構(gòu)與意識上要滿足現(xiàn)實要求，將這項工作納入高校發(fā)展計劃當(dāng)中，成為當(dāng)代學(xué)生教育工作中的“必修課程”。未來就業(yè)形式的改變，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程不僅要發(fā)揮服務(wù)功能，還要發(fā)揮長期教育價值。

3.3 輔導(dǎo)員幫扶學(xué)生管理機(jī)制

學(xué)生管理工作不同于一般的教育工作，它本身是一項系統(tǒng)化工程，所有的部門都應(yīng)該參與到學(xué)生管理的工作當(dāng)中，切實以學(xué)生發(fā)展作為根本目標(biāo)，將教書育人作為各項工作的開展依據(jù)。所以學(xué)校需要將工作內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，建立輔導(dǎo)員管理機(jī)制，增強(qiáng)輔導(dǎo)員對學(xué)生管理工作的實際操作能力。

與此同時，在師資隊伍建設(shè)方面以培養(yǎng)雙師型教師隊伍為主要方向為主要方向在就業(yè)導(dǎo)向教育教學(xué)改革的大前提下，通過專業(yè)培訓(xùn)滿足院校發(fā)展過程中的學(xué)生管理需求，鼓勵教師不斷提升個人能力和管理水平，在已有制度的支持下實現(xiàn)對學(xué)生的有效管控。在這一方面，我們可以參考某些世界范圍內(nèi)發(fā)達(dá)國家的做法，例如日本的職業(yè)教育體系和美國的專業(yè)資格認(rèn)證法案等。

3.4 社會本位要求下的師資人才培養(yǎng)

社會本位最早出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代，在當(dāng)時是為了解決社會層面存在的失業(yè)問題所采取的措施，西方國家從職業(yè)教育領(lǐng)域吸取經(jīng)驗，讓政府部門參與到職業(yè)教育與人才培訓(xùn)工作當(dāng)中，形成了社會本位的人才培訓(xùn)機(jī)制。在現(xiàn)代社會，仍然要基于就業(yè)導(dǎo)向加強(qiáng)院校內(nèi)部的人才資源管理，重視人才培養(yǎng)工作的開展。這里所提到的人才不僅包括學(xué)生，還包括教師隊伍。而這一部分的重點也在于教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)。發(fā)展教育事業(yè)從根本上是離不開優(yōu)秀教師隊伍的支持的，教育者只有具備高素質(zhì)，才能在人才和學(xué)生教育管理方面具有發(fā)展優(yōu)勢。因此在后續(xù)階段的教師管理過程當(dāng)中，院校應(yīng)該建立更加完善和開放性的競爭制度，不斷提升師資隊伍建設(shè)的具體質(zhì)量，提升人力資源管理的效益。這需要院校在管理思想上實現(xiàn)創(chuàng)新與優(yōu)化，建立有效的激勵機(jī)制以發(fā)揮人力資源的效能。例如可以在學(xué)院內(nèi)部實施人才“聘任制度”，實施競爭上崗以提升教師群體的崗位意識。另外，還應(yīng)該將原有的人力資源配置進(jìn)行調(diào)整，突出對于專業(yè)化人才和高層次人才的教育傾斜。學(xué)校內(nèi)部可以定期組織專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)或其它科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)，讓這些教師群體可以了解到現(xiàn)代社會的全新教育思想與各行各業(yè)的市場發(fā)展動態(tài)，將其作為學(xué)校教育工作的核心內(nèi)容。

四、結(jié)語

高校學(xué)生的就業(yè)問題必然成為今后國家和社會關(guān)注的重點內(nèi)容，“就業(yè)導(dǎo)向”戰(zhàn)略發(fā)展要求下，無論是學(xué)校還是教師，都應(yīng)該正確認(rèn)識到學(xué)生管理工作的客觀需要，從課程設(shè)置、就業(yè)指導(dǎo)、輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)等各個方面對學(xué)生進(jìn)行輔助，以求真務(wù)實的發(fā)展態(tài)度促進(jìn)畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)，豐富高校的辦學(xué)經(jīng)驗，在時代發(fā)展要求下提升教學(xué)質(zhì)量和人才培育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅明忠， 黃莎莎， 段珺. 就業(yè)導(dǎo)向視角下的高校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革思考——基于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查與分析[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育， 2013（08）：68-72.

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作者簡介：

李潤南（1991— ），女，漢族，河南鄭州人，河南工程學(xué)院，初級職稱，學(xué)工辦主任，本科，碩士學(xué)位，研究方向：思政研究。