生活教育之小班幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)路徑分析

王靈茹

摘要：小班幼兒處于身體迅速發(fā)展的時(shí)期，他們身體和手的動(dòng)作已經(jīng)比較自如，可以掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作，此時(shí)可以有意識(shí)的幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣;且他們處于愛模仿的階段，成人的有效指導(dǎo)能夠提高他們的自我管理能力。

關(guān)鍵詞：陶行知思想;生活教育;習(xí)慣培養(yǎng);線上教學(xué)

一、幼兒的生活能力

幼兒期是兒童生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期，幼兒生活自理能力指幼兒在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)勞動(dòng)的能力。它是一個(gè)人最基本的生活技能[1]。在幼兒園的一日活動(dòng)中，喝水、洗手、進(jìn)餐、穿脫衣服等等，這些生活技能貫穿始末。若在幼兒期養(yǎng)成養(yǎng)好的生活習(xí)慣，這將使他們終生受益。

小班的幼兒在度過(guò)分離焦慮階段后，開始慢慢顯露自己的生活能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒們的能力呈現(xiàn)著“參差不齊”的狀態(tài)：有的能夠很好的照顧自己，不需要教師的幫助;有的知道要做但自身不能較好的完成;還有的則需要時(shí)時(shí)刻刻提醒并給予幫助。針對(duì)幼兒們能力的不同，我進(jìn)行了調(diào)查分析，得出了以下三點(diǎn)原因：

1.年齡差：最大最小的幼兒相差近11個(gè)月，年齡的差異性使得幼兒的生活能力各不相同。

2.家庭因素：有的父母反映爺爺奶奶輩太寵了，“一手包辦”的不在少數(shù);還有的父母覺得這些生活技能是在學(xué)校里學(xué)習(xí)養(yǎng)成的，是教師的職責(zé)。

3.幼兒自身：部分幼兒到了學(xué)校這個(gè)大環(huán)境里，開始有了榮譽(yù)感，希望通過(guò)自身的管理，得到教師的贊揚(yáng)。

二、幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)

與小班幼兒相處的一年時(shí)間里，我根據(jù)這些原因，結(jié)合陶行知先生的生活教育思想進(jìn)行調(diào)整，使得幼兒們逐漸掌握生活技能、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，進(jìn)而提高了自身的管理能力。

1.有計(jì)劃、有目的

為了提高研究的效益，根據(jù)幼兒的身心階段發(fā)展，第一個(gè)學(xué)期以月為單位，制定每個(gè)月的計(jì)劃目標(biāo)。9月中下旬的生活自理能力為《我會(huì)擦……》，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)擦拭的生活自理能力。10月份天氣漸涼，幼兒的衣物增多，則將重點(diǎn)放在《我會(huì)穿……》，引導(dǎo)幼兒練習(xí)基本的穿脫技能。11月份幼兒的情緒基本穩(wěn)定，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒們的進(jìn)餐非常的關(guān)注，所以本月的自我管理為《我會(huì)吃飯》，意在引導(dǎo)幼兒掌握正確的握勺方式，能夠自己進(jìn)餐。12月份根據(jù)幼兒的自主自助用餐，進(jìn)行了《倒牛奶》的生活習(xí)慣培養(yǎng)。

進(jìn)餐習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，笑笑和琳琳很快就吃完午飯了，只見她們卷起衣袖拿著餐巾紙開始擦桌子。笑笑跟琳琳說(shuō)：“我的米飯有點(diǎn)多，怎么也擦不干凈”。琳琳說(shuō)：“那你下次吃的時(shí)候小心點(diǎn)”。笑笑點(diǎn)點(diǎn)頭。結(jié)果隔天的午餐時(shí)間，笑笑吃完了對(duì)琳琳說(shuō)：“今天我這里的米飯很少?！绷樟諏?duì)她豎起了大拇指。笑笑和琳琳是班級(jí)里月份較大的幼兒，通過(guò)餐后擦桌子的行為，可以看出她們能夠把生活習(xí)慣牢記在心，并能主動(dòng)認(rèn)真地參與到習(xí)慣養(yǎng)成以及自我管理中，在下一次進(jìn)餐時(shí)有所進(jìn)步。

2.創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理

環(huán)境既是教育的背景，也是教育的手段，同時(shí)又是教育自身。給幼兒提供優(yōu)雅舒適的生活環(huán)境，能夠使幼兒心靈得到潛移默化的影響，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。因此，我們十分注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把教育滲透在環(huán)境中，使幼兒在“無(wú)聲”的環(huán)境中受到熏陶、感染、啟迪，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我管理。

在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，注重圖標(biāo)的引導(dǎo)，如在盥洗室里為小班幼兒準(zhǔn)備“你今天大便了嗎”的版面，鼓勵(lì)幼兒上廁所，消除她們抗拒的心理;在班級(jí)喝水的保溫桶柜子旁張貼豎線，引導(dǎo)幼兒排隊(duì)倒水喝水等;這樣的環(huán)境對(duì)幼兒起到了提醒作用，在環(huán)境的引導(dǎo)下，逐漸開始自我管理。

為了加強(qiáng)幼兒的到班意識(shí)，我將班級(jí)的瓶蓋特色與此相結(jié)合，在門口創(chuàng)設(shè)了一面簽到墻，幼兒到班之后在盒子里尋找貼有自己標(biāo)志的瓶蓋，將瓶蓋擰到對(duì)應(yīng)的瓶子上，完成自己的到班簽到。這項(xiàng)操作活動(dòng)，增強(qiáng)了幼兒的自我意識(shí)，使他們有了“我今天來(lái)上學(xué)”的概念，養(yǎng)成自我管理的小習(xí)慣;同時(shí)“擰瓶蓋”的動(dòng)作鍛煉了手部的精細(xì)動(dòng)作，發(fā)展了手眼協(xié)調(diào)能力;幼兒的同伴意識(shí)也提高了不少，在進(jìn)行自我簽到后，有的會(huì)說(shuō)“xxx的瓶蓋沒擰呢”“xxx怎么還沒來(lái)”之類的話語(yǔ)，社會(huì)性交往的到了發(fā)展。

3.特殊時(shí)期特殊培養(yǎng)

小班第二學(xué)期的生活習(xí)慣培養(yǎng)理應(yīng)根據(jù)第一學(xué)期的反饋進(jìn)行調(diào)整，但是我們國(guó)家遭遇了嚴(yán)重的新冠疫情，故而在疫情未穩(wěn)定前，學(xué)校開展了線上活動(dòng)。在了解到家長(zhǎng)們最頭疼的問(wèn)題是幼兒的進(jìn)餐活動(dòng)，故而開展了為期一個(gè)月的進(jìn)餐習(xí)慣培養(yǎng)。第一階段為幼兒的自主進(jìn)餐打卡活動(dòng)，通過(guò)家長(zhǎng)們上傳的照片視頻了解幼兒們現(xiàn)階段的進(jìn)餐情況，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)餐習(xí)慣普遍退步，存在勺子的把握方式錯(cuò)誤、無(wú)法獨(dú)自完成進(jìn)餐、挑食、不專心的現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，第二階段的就著重養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，借助多媒體視頻的演示，幫助幼兒掌握正確的握勺方式;通過(guò)簡(jiǎn)單兒歌的引導(dǎo)，希望幼兒能夠坐姿端正、專心吃飯;我還和搭班老師對(duì)家長(zhǎng)的打卡進(jìn)行評(píng)價(jià)，增加家園互動(dòng)的頻率，提高家園配合的效率。第三個(gè)階段進(jìn)行定時(shí)定點(diǎn)定量的打卡活動(dòng)，為了提高幼兒的參與度，我設(shè)計(jì)了一張記錄表，以電子檔的形式分享給家長(zhǎng)，請(qǐng)幼兒自行記錄。這一個(gè)月的進(jìn)餐習(xí)慣管理結(jié)束了，但是很高興幼兒能夠參與其中，幼兒在過(guò)程中的自發(fā)、自主與成人的主觀要求是完全不同的，雖然不能百分百的養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、不能百分百的進(jìn)行自我管理，但他們的收獲是不可估量的。

三、成人的有效指導(dǎo)

在幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、自我管理的成長(zhǎng)道路上，教師與家長(zhǎng)起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。陶行知先生主張“教學(xué)做合一”的教育理論，比方說(shuō)幼兒的進(jìn)餐管理，如果成人光說(shuō)不做，只會(huì)呈現(xiàn)高控制高管理的現(xiàn)象。相反，在學(xué)校進(jìn)餐的環(huán)節(jié)，由教師與幼兒一起，一同進(jìn)行自主進(jìn)餐、桌面管理，那就提高了幼兒的管理興趣;同樣的回到家，由家長(zhǎng)與幼兒一起，請(qǐng)家長(zhǎng)做榜樣示范，那么孩子的自發(fā)管理也會(huì)大大提升，學(xué)校家庭雙管齊下。

幼兒在學(xué)前教育階段能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、能夠?qū)ψ约旱纳钸M(jìn)行自主管理，這對(duì)他們今后的階段打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，希望教師們和家長(zhǎng)們重視起來(lái)，行動(dòng)起來(lái)，讓祖國(guó)的花朵們茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：[1]王春芝.幼兒生活能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].上海教育科研，2008（12）：62.