在信息科技課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑能力

周艷美

摘要：批判質(zhì)疑是學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)，而批判性思維的培養(yǎng)是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維，學(xué)生才能依據(jù)信息需求，有目的、高效地解決問題。以“跟著照片去旅行”的教學(xué)為例，談一談如何在信息科技教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術(shù);批判質(zhì)疑能力

一、背景

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)核心素養(yǎng)的界定：以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同、批判質(zhì)疑等十八個(gè)基本要點(diǎn)?！芭匈|(zhì)疑”要求學(xué)生具有問題意識(shí);能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷;思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定。信息科技學(xué)科以提高信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)，信息素養(yǎng)的本質(zhì)是基于思維的概念，信息素養(yǎng)教育的本質(zhì)則是思維培養(yǎng)。目前，我國(guó)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)教育過多地重視計(jì)算機(jī)操作方面的技能，而忽略了高層次的思維培養(yǎng)，在一定程度上造成了學(xué)生思維能力的欠缺，并且容易將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為游戲而不是思考和解決問題的工具。

批判質(zhì)疑是學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)，而批判性思維的培養(yǎng)是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維，學(xué)生才能依據(jù)信息需求，有目的、高效地解決問題。下面，我以“跟著照片去旅行”的教學(xué)為例，談一談如何在我校教學(xué)常規(guī)“6+1”管理下，開展有效的信息科技教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生“敢批判”“多質(zhì)疑”。

二、精細(xì)化課堂教學(xué)評(píng)析

（一）充分的課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生“愛思考”

本課是四年級(jí)信息科技校本課程“尋訪松江古建筑 記錄美好瞬間”項(xiàng)目活動(dòng)的第三階段“記錄美好瞬間——圖像處理篇”的最后一課時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要，使用圖像處理軟件——光影魔術(shù)手對(duì)拍攝的照片進(jìn)行摳圖與合成操作，實(shí)現(xiàn)“跟著照片去旅行”的美好愿望。本節(jié)課用到的照片素材，全部由學(xué)生在考察活動(dòng)中自主拍攝。準(zhǔn)備活動(dòng)分為以下幾個(gè)步驟：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況分組形成雛鷹小隊(duì)并推選小隊(duì)長(zhǎng);接著，各小隊(duì)在隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，討論并確定將要尋訪的松江古建筑和隊(duì)員的任務(wù)分工;最后，小隊(duì)確定活動(dòng)開展的時(shí)間，制定考察實(shí)施計(jì)劃表并實(shí)施。如表1：

在整個(gè)準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生是活動(dòng)的策劃者和執(zhí)行者，老師則是組織者和協(xié)調(diào)者。從組建小隊(duì)到推薦小隊(duì)長(zhǎng)，從確定小隊(duì)的活動(dòng)主題到隊(duì)員們的具體分工，從制定考察計(jì)劃表到實(shí)際開展尋訪古建筑活動(dòng)，都凝聚著隊(duì)員們的集體智慧，閃爍著大家思維碰撞的火花，大家共同解決各種難題。譬如，在任務(wù)分工環(huán)節(jié)，隊(duì)員們就會(huì)認(rèn)真思考自己的優(yōu)勢(shì)是什么、自己能為團(tuán)隊(duì)做什么事情，然后主動(dòng)承擔(dān)一個(gè)任務(wù)。有的小隊(duì)也會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：有的任務(wù)好幾個(gè)隊(duì)員都認(rèn)為自己能夠勝任，而有的任務(wù)卻無人問津。這時(shí)，老師及時(shí)協(xié)調(diào)，引導(dǎo)選擇同一個(gè)任務(wù)的隊(duì)員們?cè)龠M(jìn)行討論，重新考慮一下各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，鼓勵(lì)他們說出自己的想法并勇于承擔(dān)責(zé)任。在這樣一個(gè)開放的環(huán)境下，學(xué)生的思維非常活躍，解決問題的能力在不斷提高。

（二）生動(dòng)的課中探索，鼓勵(lì)學(xué)生“善質(zhì)疑”

【教學(xué)片段】

活動(dòng)1：帶著周老師去旅行。

師：同學(xué)們?nèi)ぴL了松江古建筑，拍下了很多照片，留下了許多美好瞬間。周老師很遺憾上次沒能跟你們一起去，但我也很想分享你們快樂的心情，能不能讓我也出現(xiàn)在你們的照片里？如何讓周老師的人物圖像也出現(xiàn)在小隊(duì)的合影里？

（學(xué)生思考老師的問題，回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的本領(lǐng)）

生：可以使用上節(jié)課學(xué)習(xí)的新的圖像處理軟件“光影魔術(shù)手”里的“摳圖”功能。

（請(qǐng)一位學(xué)生上來操作，打開軟件，找到“摳圖”功能）

師：這里一共有四種摳圖方法，仔細(xì)觀察周老師的照片的特點(diǎn)，你們認(rèn)為采用哪一種方法比較合適？

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過閱讀幫助文檔，先選擇一種方法完成任務(wù)，并在小組內(nèi)交流自己的方法）

師：同學(xué)們真的很棒，都采用了自己認(rèn)為合適的方法完成了任務(wù)。下面我請(qǐng)兩位同學(xué)來演示，請(qǐng)大家比較一下這兩種不同的方法。

（兩位同學(xué)分別演示“色度摳圖”和“自動(dòng)摳圖”）

師：對(duì)于周老師的這張照片來說，你們認(rèn)為哪種方法更合適，或者還有些什么問題？

（組織學(xué)生討論）

生1：我覺得差不多，只是摳圖的原理不一樣。

生2：我感覺色度摳圖比自動(dòng)摳圖更簡(jiǎn)單，易操作。

……

師：同學(xué)們說得非常好。嘴巴說說不如動(dòng)手嘗試，大家再試一試另一種方法，比如剛才用了“色度摳圖”的，再試試“自動(dòng)摳圖”，相信你們一定有不同的體驗(yàn)。

（學(xué)生嘗試另一種摳圖方法）

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，在分析、研究、解決問題中獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，學(xué)生的思維活動(dòng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。首先，學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)和探究，掌握一種方法，嘗試完成任務(wù);接著，通過觀察兩種不同方法的演示，對(duì)自己和他人的方法提出質(zhì)疑：到底哪種摳圖方法更合適呢？最后，再嘗試使用另一種方法來驗(yàn)證。在不斷批判質(zhì)疑和動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生最終會(huì)發(fā)現(xiàn)：兩種方法各有特點(diǎn)，對(duì)于周老師的照片，色度摳圖相對(duì)簡(jiǎn)單，但前提是背景顏色是純色的;自動(dòng)摳圖相對(duì)復(fù)雜，但靈活度高，所以要根據(jù)實(shí)際需要來進(jìn)行選擇。

活動(dòng)2：跟著照片去旅行。

師：同學(xué)們，松江還有一些古建筑，如李塔、雕花樓等，由于比較偏遠(yuǎn)，在這次活動(dòng)中我們沒來得及進(jìn)行實(shí)地考察，但周老師也給你們搜集了關(guān)于這些古建筑的信息。

（PPT展示李塔、護(hù)珠塔、雕花樓等古建筑的圖片和介紹）

師：你們小隊(duì)想不想跟著這些照片去旅行呢？

生：想……

師：仔細(xì)觀察小隊(duì)合影的照片，要把小隊(duì)的合影放到想去的松江古建筑圖片中，用什么方法好？

（學(xué)生自主嘗試操作）

師：我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)還在用“色度”和“自動(dòng)”摳圖法，這樣行嗎？

生：不行，很難摳出比較完整的隊(duì)員合影。

師：為什么？

生：因?yàn)樾￡?duì)合影照片的背景顏色很復(fù)雜。

師：那有其他辦法嗎？大膽去嘗試一下其他方法！

（學(xué)生小組合作，自主探究，師巡視指導(dǎo)）

師：你們找到更好的辦法了嗎？

生：我們找到了手動(dòng)摳圖法。

師：你們真棒！現(xiàn)在知道摳圖的關(guān)鍵是什么了嗎？

生1：要根據(jù)圖片的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

生2：任務(wù)1中周老師的照片背景是單色的，所以使用“色度”和“自動(dòng)”摳圖的方法比較方便。

……

師：同學(xué)們，通過自己的體驗(yàn)，相信大家能夠認(rèn)識(shí)到：方法不是絕對(duì)的，我們要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行理性思考、辯證分析，選擇最合適的方法！

活動(dòng)2在活動(dòng)1的基礎(chǔ)上加大了難度，面對(duì)新的素材，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：使用活動(dòng)1中的方法根本解決不了問題，他們不得不質(zhì)疑：我掌握的方法是最好的嗎？還有哪些更好的方法呢？在一連串問號(hào)的驅(qū)使下，在老師的引導(dǎo)下，在不斷的思考中，在和隊(duì)員們一次次的合作嘗試中，學(xué)生終于找到了解決問題的方法，體驗(yàn)到成功的快樂。在不斷地質(zhì)疑和反思中，學(xué)生的批判質(zhì)疑能力得到了很好的提升。

（三）有趣的課后拓展，激勵(lì)學(xué)生“多運(yùn)用”

【教學(xué)片段】課后延伸，創(chuàng)新提高。

師：謝謝你們帶著周老師“跟著照片去旅行”，這真是一個(gè)有創(chuàng)意的旅行?。〗裉煳覀兏惺艿搅怂山沤ㄖ镊攘?，我們中華民族是一個(gè)有著深厚文化底蘊(yùn)的民族，中華大地上還有更多的古建筑值得我們?nèi)チ私?！同學(xué)們，課后我們可以到網(wǎng)上去了解更多古建筑的信息，下載自己想去的古建筑照片，帶著自己的爸爸媽媽，“跟著照片去旅行”吧！

課后的拓展，并不是硬性規(guī)定學(xué)生必須完成哪些任務(wù)，而是激勵(lì)學(xué)生把課堂中學(xué)到的本領(lǐng)運(yùn)用到實(shí)際生活中，這樣既鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)，又感受到使用信息技術(shù)解決問題的樂趣，真正做到學(xué)以致用。

三、教后反思

實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有利于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使他們以批判的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)待知識(shí)，敢于質(zhì)疑，敢于探究，從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑。充分的課前準(zhǔn)備、生動(dòng)的課中探索、有趣的課后拓展，讓信息科技課堂教學(xué)更精細(xì)、更有效。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，努力建構(gòu)一個(gè)增強(qiáng)自信、氣氛寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造出“五個(gè)多”：多給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生擁有表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，多營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這樣一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生從不敢問到想問、從不想問到多問、從不會(huì)問到善問，多思考，能表達(dá)，會(huì)質(zhì)疑，批判質(zhì)疑能力得到發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。隨著學(xué)生批判性思維的發(fā)展，以及批判性活動(dòng)的逐步增加，學(xué)生思維的主動(dòng)性、開闊性、創(chuàng)新性等科學(xué)思維素質(zhì)得以明顯發(fā)展，為核心素養(yǎng)的發(fā)展打下至關(guān)重要的基礎(chǔ)。

同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑能力時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：

（一）遵循“循序漸進(jìn)”的原則

人類認(rèn)識(shí)事物都有一個(gè)“接受—反思—批判—?jiǎng)?chuàng)新”的過程，任何時(shí)候，只要超過學(xué)生的認(rèn)識(shí)階段，都會(huì)欲速則不達(dá)。在小學(xué)階段，重在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的意識(shí)，初步形成低層次的批判性思維能力。教師不可能在知識(shí)有限的小學(xué)階段培養(yǎng)出具有深刻批判思維能力的學(xué)生。對(duì)于小學(xué)生，一定要降低要求，多鼓勵(lì)，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。

（二）明確批判質(zhì)疑的內(nèi)涵

批判質(zhì)疑不是反叛。所謂批判質(zhì)疑，是指學(xué)生在課堂教學(xué)中，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、形式、結(jié)果進(jìn)行優(yōu)劣、是非評(píng)判表現(xiàn)出來的嚴(yán)密的、全面的、有自我反省的思維方式。反叛則是一種逆反心理，是一種全盤否定的錯(cuò)誤思維方式。在信息科技教學(xué)中，教師要做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生明確“批判質(zhì)疑”的內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有道理地“批判”、有主見地“質(zhì)疑”。

（三）采用多樣的形式

在信息科技教學(xué)中，教師通常會(huì)開展主題式的項(xiàng)目活動(dòng)。項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施一般可以包括活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)總結(jié)三個(gè)階段。在實(shí)施活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同階段的教學(xué)特點(diǎn)，采用多種形式來培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑能力。譬如，在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，學(xué)生面臨的任務(wù)一般是活動(dòng)主題的確定和方案的制訂，教師應(yīng)當(dāng)著重以提問、質(zhì)疑的形式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維;在活動(dòng)實(shí)施階段，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生愿意思考、主動(dòng)思考、獨(dú)立思考，在思考中尋找解決問題的途徑和辦法，教師可以利用學(xué)生遇到的真實(shí)問題，組織他們進(jìn)行分析與辯論;在活動(dòng)總結(jié)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：在活動(dòng)過程中，遇到了哪些問題？是怎么解決這些問題的？哪些方法值得我們繼續(xù)運(yùn)用？得到哪些教訓(xùn)？……通過一系列的自我追問、反思，不斷提高學(xué)生的批判質(zhì)疑能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭征.如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].考試周刊，2011（10）.

[2] 許艷.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中小學(xué)生批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].新課程研究，2019（7）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）