運(yùn)用微課助力線上教學(xué)

宋曉屏

席卷而來(lái)的新冠肺炎疫情讓2020年的寒假格外漫長(zhǎng)，線上教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。怎樣的線上教學(xué)才能吸引低年級(jí)學(xué)生，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣？我充分利用微課資源，讓原本枯燥乏味的課程五彩繽紛起來(lái)。

一、以微助詩(shī)，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)

1.課前微課，自主預(yù)習(xí)

古代詩(shī)歌的內(nèi)容與當(dāng)代小學(xué)生的生活環(huán)境大相徑庭，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)容易因難解詩(shī)意而興趣下降。我嘗試讓學(xué)生利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括詩(shī)歌創(chuàng)作背景、范讀等。為讓學(xué)生在意境中理解詩(shī)歌，我用圖畫配上古典音樂(lè)，讓詩(shī)歌中的場(chǎng)景躍然眼前。低年級(jí)學(xué)生搜索、整理資料的能力有限，我事先搜集資料加入課前微課中，以小故事的形式幫助學(xué)生了解詩(shī)詞背景以及詩(shī)人經(jīng)歷等。借助微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行預(yù)習(xí)后，學(xué)生在課堂上自主分享交流的內(nèi)容也隨之豐富起來(lái)。

2.課中微課，品意長(zhǎng)情

理解詩(shī)意是古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)之一，有的教師會(huì)花費(fèi)大量精力和時(shí)間逐字逐句講解，其實(shí)這樣做容易降低學(xué)生的積極性，導(dǎo)致對(duì)詩(shī)意不求甚解。

以《望天門山》為例，我用微課輔助古詩(shī)詞教學(xué)。通過(guò)觀看微課視頻，學(xué)生仿佛置身于古詩(shī)詞的情境之中，感受“開”“回”“出”“來(lái)”這一系列的動(dòng)態(tài)畫面，體會(huì)洶涌澎湃的楚江從天門山中間奔流東去的雄奇景色。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了古詩(shī)詞的精神內(nèi)涵、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界后，教師就可以順勢(shì)組織學(xué)生進(jìn)行誦讀比賽。此時(shí)就不僅僅是讀正確、讀通順了，而是帶有作者內(nèi)心思想情感的讀，是一種境界升華的讀。

3.課后微課，創(chuàng)作寫繪

微課視頻能給予學(xué)生直觀的視覺感受，我鼓勵(lì)他們課后觀看微課視頻，進(jìn)行自由創(chuàng)作，來(lái)展示自己對(duì)古詩(shī)的理解。如學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)《春天被賣光了》后，我錄制了課后微視頻，運(yùn)用直觀的圖片解決了“春天是美麗的彩布”這一理解難點(diǎn)。為了易于學(xué)生創(chuàng)作，我在微課中提出三個(gè)核心問(wèn)題：你會(huì)找到一個(gè)什么樣的比喻？春天還可以成為什么樣的貨物？誰(shuí)又是那個(gè)忙碌的賣貨郎呢？學(xué)生一下就明白了要運(yùn)用比喻的手法來(lái)創(chuàng)作，創(chuàng)作也就有了頭緒。

二、以微助寫，有趣有效

對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，“寫”是一個(gè)感悟、練習(xí)和提升的過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生剛接觸寫字，第一階段教學(xué)重點(diǎn)就是掌握筆畫和筆順，第二階段則要在漢字結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生感悟與把握。

1.指導(dǎo)側(cè)重系列化

我根據(jù)各個(gè)年級(jí)寫字指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵筆畫在田字格的位置、字形的間架結(jié)構(gòu)等，對(duì)學(xué)生寫字進(jìn)行階段性、系列化指導(dǎo)。

如在制作《古詩(shī)兩首》中“樹”的微課時(shí)，間架結(jié)構(gòu)和漢字中筆畫的穿插是課程重點(diǎn)。在微課中，引導(dǎo)學(xué)生分析“樹”由左中右三部分組成，它們就像鄰居一樣會(huì)互相串門，我到你家去，你到我家來(lái)，左邊的“木”是個(gè)懂得禮讓的小朋友，讓自己右邊的捺變成點(diǎn)，讓“又”的橫撇畫穿插在它的下面，這樣它們就變成一個(gè)和諧的整體。這樣的微課內(nèi)容有較強(qiáng)的針對(duì)性，短而精煉，非常適合線上教學(xué)。

2.追溯字源情趣化

低年級(jí)學(xué)生天性活潑，注意力集中的時(shí)間較短，如何激發(fā)他們對(duì)寫字學(xué)習(xí)的熱情呢？我找到字義上有特點(diǎn)的生字，將它們的演變故事作為微課內(nèi)容，用有趣的漢字文化激發(fā)學(xué)習(xí)寫字的情趣。如在《怎么都快樂(lè)》教學(xué)中，我以“獨(dú)”字的象形文字演變?yōu)榫€索：

“獨(dú)”左邊的“犬”表示行獵，右邊的“蜀”表示四川，本義指一種在蜀地活動(dòng)的不合群的野獸，后用來(lái)表示獨(dú)自、孤獨(dú)。漢字的演變過(guò)程激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字文化的探究欲望及學(xué)寫漢字的濃厚興趣。

3.提煉難點(diǎn)高效化

我堅(jiān)持“以學(xué)定教”理念。教學(xué)《小公雞和小鴨子》一課，我選取了筆畫繁多、筆順易錯(cuò)的“哥”字制作微課，在范寫時(shí)讓學(xué)生直觀感受筆畫多的生字如何在田字格中寫好;教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課，“沒”字錯(cuò)誤率很高，我便以此制作微課，引導(dǎo)學(xué)生注意三點(diǎn)水的位置……具有針對(duì)性的微課讓教學(xué)更加高效。

微課給線上教學(xué)帶來(lái)便利，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。愿中華文化乘著微課高效的翅膀發(fā)揚(yáng)光大。