基于家園共育的幼兒心理健康教育有效性策略研究

張 慧

（內(nèi)蒙古扎蘭屯職業(yè)學院 教育科學系，內(nèi)蒙古 扎蘭屯 162650）

家庭是幼兒生活和教育的第一場所，幼兒從家庭教育中獲得基本的生存知識和技能，家庭教育對幼兒的身心健康發(fā)展有著十分深刻的影響［1］。結(jié)合美國著名精神醫(yī)學學者Ericson的人格發(fā)展理論，依據(jù)人處于不同時期的心理社會危機特征，可以將人的心理社會發(fā)展階段分為8個階段。其中，有3個階段是通過家庭教育和幼兒園教育實現(xiàn)的，第一階段：0～2歲嬰兒前期，嬰兒這一時期的心理發(fā)展主要是獲得信任感，消除懷疑情緒，從而獲得心理安全感；第二階段：2～4歲嬰兒后期，該階段的幼兒發(fā)展目標是獲得自主性，克服羞恥感，以獲得心理意志品質(zhì)；第三階段：4～7歲幼兒時期，幼兒主要獲得主動性，學會應對內(nèi)疚感，從而獲得心理目標品質(zhì)。這些階段幼兒的行為都不是割裂的，每一個環(huán)節(jié)的發(fā)展結(jié)果都會對下一個環(huán)節(jié)造成極大影響，與個人整體的心理健康發(fā)展程度息息相關(guān)。在這一過程中，幼兒健康心理和人格的形成離不開教育，幼兒園教育成為作用幼兒心理健康引導的最直接途徑。然而，幼兒園教育離不開家庭教育，家園共育成為必然手段，通過深度的家園教育溝通，才能真正溯源幼兒心理健康問題，并從根源上徹底解決心理憂患，促進幼兒健康心理的形成。由此，本文以家園共育為切入點，結(jié)合當前國內(nèi)的幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀，分析家園共育下的幼兒心理健康教育問題，并針對性地提出一些可行性建議。

一、基于家園共育的幼兒心理健康教育問題分析

（一）陷入傳統(tǒng)幼兒教育桎梏，忽視家庭教育

隨著我國教育改革的深入，心理健康教育的作用也逐漸得到重視，而幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的起點，對于個體身心全面和諧發(fā)展具有重要意義［2］。然而，值得注意的是，幼兒心理健康教育仍處于初級發(fā)展階段，還沒有積累足夠的實踐和研究經(jīng)驗，具體的幼兒教育也沒有系統(tǒng)的理論研究予以支撐。在此背景下，一些幼兒園在實施心理健康教育時，很容易陷入傳統(tǒng)幼兒教育桎梏，照本宣科，忽視家庭教育的作用，從而導致幼兒心理健康教育流于形式。幼兒處于心理發(fā)展的極度不成熟時期，家長過于寵溺或忽視，都會導致孩子出現(xiàn)心理健康危機，甚至形成孤僻或其他極端性格。

（二）家園共育幼兒心理健康教育隨意性強

當前國內(nèi)一些幼兒園家園共育的實踐效果往往不盡如人意，家園共育的合作多停留在形式上，甚至是口號上，且一些教育活動的開展隨意性較強，還沒有形成較為成熟的家園共育管理模式。幼兒心理健康教育是一個相對復雜的過程，需要家庭和幼兒園配合進行長期的觀察、記錄及反思，這一工作不是簡單通過幾次家長參觀日、家園溝通就能達成的。此外，當前一些幼兒園對家園共育缺乏深入理解，不能有效利用現(xiàn)有的教學資源和技術(shù)，真正實現(xiàn)家園共育目標，使得家園共育的落實流于形式。

（三）家庭教育與幼兒園教育缺乏有效溝通

家園共育模式下，幼兒心理健康教育過程中暴露出一大問題，即家庭教育與幼兒園教育缺乏有效溝通，不能及時反饋幼兒生活和學習上的信息，也就不能合理規(guī)劃幼兒下一步的心理健康教育計劃。例如：當前家長經(jīng)常抱怨的幼兒作業(yè)指導問題，教師和家長之間缺乏溝通，教師沒有清晰地向家長傳達作業(yè)布置的目的和要求，幼兒不能清楚理解作業(yè)，家長只能絞盡腦計，耗費極大的精力幫助幼兒完成作業(yè)。長此以往，家長會對幼兒的學習指導產(chǎn)生厭煩心理，甚至不愿意配合幼兒園的教育活動，家園共育也就無從談起。

二、基于家園共育的幼兒心理健康教育有效性策略

（一）轉(zhuǎn)變幼兒心理健康教育思維，實施針對心理疏導

如上所述，家庭的力量在幼兒心理健康教育中的作用被極大忽視了，很大一部分原因是家庭教育與幼兒園教育地位的不對等導致的。因此，在基于家園共育的幼兒心理健康教育過程中，幼兒園應從轉(zhuǎn)變幼兒心理健康教育思維著手，注重引導家長正視幼兒心理健康發(fā)展，明確自身在家園共育中的重要地位，關(guān)注幼兒日常生活和成長，及時了解幼兒身心發(fā)展狀況，為幼兒身心健康成長營造良好的家庭和學校環(huán)境，形成強力的家園共育幼兒心理健康教育模式。具體而言，幼兒園可以將心理健康教育融入日常教育觀念，積極觀察，引導學生及時轉(zhuǎn)變不健康心理，實現(xiàn)健康發(fā)展。例如：招聘優(yōu)秀的幼兒心理醫(yī)生，成立專門的幼兒心理評估小組，定期對每個班級、每個幼兒的心理狀態(tài)進行科學評估。這時候需要教師和家長充分配合，教師必須對幼兒的學習狀態(tài)和表現(xiàn)進行觀察并反饋給評估小組，家長則需要對幼兒的日常情緒、生活狀態(tài)進行觀察，并向評估小組真實反映相關(guān)情況，從而對幼兒是否有心理健康問題進行科學評判，對幼兒的心理健康問題提出針對性心理疏導方案。同時，評估小組要將幼兒的心理疏導方案與教師和家長共享，明確教師和家長在疏導過程中的職責，共同引導幼兒敞開心扉，轉(zhuǎn)變不健康心理狀態(tài)。

（二）搭建“云平臺”，規(guī)范家園共育幼兒心理健康教育

家園共育模式下，幼兒心理健康教育過程中，家庭教育往往是薄弱環(huán)節(jié)，而幼兒心理健康又需要和諧的家庭關(guān)系實現(xiàn)。在此前提下，搭建“云平臺”面向全體幼兒家長共享教學資源，多維度、多手段地引導幼兒教師、心理專家、家長、幼兒參與其中，提升家園共育幼兒心理健康教育實效。幼兒園可借助“云平臺”，制作多樣化的心理健康教育活動，如“在線小益智游戲”“心理健康成長小故事會”“親子做美食”等，寓教于樂。例如：2020年初，舉國上下共同投入新型冠狀病毒肺炎疫情抗擊戰(zhàn)，各地實行居家隔離、在線辦公和學習。2月份幼兒園未能如期開學，全國家園共育實驗基地作出了專題指導，利用微信平臺、視頻軟件等，進行幼兒在家教育指導，以抗疫為主題，精心制作了不少教育游戲、活動等，保障特殊時期幼兒的身心健康發(fā)展。四川省心理學會指導遂寧市安居區(qū)三家幼兒園，共同開展了“童心抗疫，家園共行”的幼兒心理健康教育講座，通過釘釘線上直播，邀請多位幼兒心理健康教育專家線上指導幼兒居家心理疏導，化解幼兒不良情緒，并強化疫情隔離期間的家園溝通工作，秉持“停課不停學”的原則，為幼兒的身心健康發(fā)展保駕護航。同時，“云平臺”助力家園共育，能夠借助大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)優(yōu)勢，充分抓取數(shù)據(jù)和信息，精準分析家長、幼兒需求，由此，學?？梢葬槍π缘剡x擇合適的心理健康教育方式，融合學校專業(yè)教育與家庭情感陪伴，強化家園共育幼兒心理健康教育效果。

（三）建立有效的家庭教育與幼兒園教育溝通機制

家園共育模式下，心理健康教育目標是保障幼兒的心理健康，開發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)幼兒樂觀、積極的生活態(tài)度，促進幼兒形成健全人格。因此，幼兒園應建立有效的家庭教育與幼兒園教育溝通機制，積極引導家長明晰心理健康教育的目標，能夠積極配合學校的心理健康教育計劃，有效對接幼兒園教育，實施針對性的心理健康教育引導［3］。在這一過程中，學?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)開展多種形式的溝通活動，例如：2019年黃龍溪東岳幼兒園主張并落實建立了幼兒心理健康檔案，通過定期與家長的溝通和專業(yè)問卷調(diào)查，了解幼兒心理狀態(tài)，并及時進行心理干預，排解幼兒心理障礙。2020年疫情期間，江陽區(qū)泰安街道中心幼兒園，通過微信、QQ、釘釘?shù)冉涣鞴ぞ?，與幼兒家長建立了聯(lián)絡(luò)群，讓教師與幼兒家長分享防疫知識和心理咨詢輔導，并針對如何在家輔導孩子學習和心理交流，與幼兒家長開展了多次線上討論活動，指導家長制訂幼兒每日學習生活作息計劃，引導幼兒培養(yǎng)良好的生活和學習習慣，以更好地適應正式開學的園區(qū)生活。另外，家園共育模式下，為引導家庭積極參與幼兒心理健康教育，學校應充分尊重幼兒家長，通過信息平臺加強幼兒教師和家長、家長與家長之間的溝通交流，并及時進行教育資源和心得共享，全面落實家園共育幼兒心理健康教育措施，著力促進幼兒健康人格的形成。

結(jié)語

幼兒心理健康問題根源于家庭、形成于社會、顯現(xiàn)于學校，由此，家園共育模式是幼兒心理健康教育的有效策略。通過家園共育保障家庭教育與幼兒園教育的統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變幼兒心理健康教育思維，實施針對心理疏導；搭建“云平臺”，規(guī)范家園共育幼兒心理健康教育；建立有效的家庭教育與幼兒園教育溝通機制，保障幼兒心理健康教育的持續(xù)性，為幼兒之后良好行為習慣的養(yǎng)成和健康人格的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。