初中化學探究性實驗的教學設計

鐘曉斌

從初中化學教學情況來看，教師設計合理有效的探究性實驗教學內容，為課堂學習營造良好的環(huán)境，有助于調動學生對未知事物的探究欲望，對學生可持續(xù)學習能力的提升及其身心健康成長都有著積極影響.此外，探究性實驗教學符合新課程改革要求，也有助于提升學生的化學核心素養(yǎng).

一、目前初中化學探究性實驗教學現狀分析

探究性實驗教學是初中化學教學改革的催化劑.然而目前，部分學校教學設備的更新換代還存在一定阻礙，尚未有效更新相關化學設備與基礎設施，現有的實驗設施難以有效滿足教學所需，無法營造良好的化學實驗環(huán)境.此外，仍有不少初中化學教師未革新陳舊的教學理念，不太重視探究性實驗的設計與教學研究，忽視了學生是探究性實驗教學的主體.而且針對初中化學探究性實驗教學的評價機制有待完善，部分教師重成績、輕實驗操作能力的培養(yǎng).

二、優(yōu)化初中化學探究性實驗教學的對策建議

1.選擇重點環(huán)節(jié)進行探究

在初中化學探究性實驗課堂教學中，教師要結合學生的特點，如處于思維發(fā)展過渡階段、生活經驗欠缺、動手實踐能力弱等方面，樹立科學的教學觀念，設計合理的探究性實驗教學內容，幫助學生循序漸進地理解化學知識.如選擇重點環(huán)節(jié)進行探究性實驗教學，摒棄實驗內容的功利性取向，促使學生圍繞個人、學科及社會等需要的主體進行探究，逐步培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng).

例如，在設計“二氧化碳與水的反應”探究性實驗教學內容時，教師尤為重視實驗內容的學科價值與學生認識發(fā)展價值，課前設計實驗階段選擇符合實際的藥品與儀器，突出教學重點，簡化實驗步驟，減少課上實驗準備時間，使得教學環(huán)節(jié)緊湊有序.在切入環(huán)節(jié)，重點引導學生動手操作與觀察三支加入不同材料的試管變化，分別在第一支與第二支試管內加入13體積水、在第三支試管內加入干燥石蕊試紙，單獨在第一支試管中加入適量的紫色石蕊試液并通入CO2，第二支試管不滴入試液且也不通入CO2，第三支試管同樣不滴入試液但通入CO2，繼而加熱試管來觀察顏色變化.經實驗證明，碳酸是使石蕊變紅的主要材料，并非二氧化碳或水.通過直觀明了的實驗對比，選擇與實驗結果最相關且流程簡便的實驗步驟，引導學生自行觀察，有助于在排除其他干擾因素的情況下培養(yǎng)學生的實驗設計能力.

2.豐富探究性實驗材料

在初中化學教學中，通過開展探究性實驗教學活動，在原有基礎上豐富實驗材料，尤其是現階段探究性實驗教學相對缺失的基礎設施與工具，使其直觀呈現實驗中產生的新奇生動的化學反應現象，有助于吸引學生的注意力，加深學生對化學原理的理解.此外，針對一些較難獲得的實驗材料，教師可帶領學生動手制作，也有助于提高學生的實踐動手能力，進一步培養(yǎng)學生的拓展性思維.

例如，在講解“組裝過濾裝置并過濾粗食鹽水”實驗時，為解決部分實驗材料缺失的問題，教師安排3-5人為一組，引導學生制作過濾器，小組合作組裝過濾粗食鹽水實驗所需的過濾裝置.為學生提供現有的實驗材料，如漏斗、燒杯、滴管、剪刀、玻璃棒、鐵架臺、圓形濾紙、粗食鹽水等，引導學生合作搭建實驗臺架，讓學生在實驗過程中享受探究性實驗的樂趣.按“清點器材”“制作過濾器”“組裝過濾裝置”“過濾粗食鹽水”“整理器材”等實驗步驟，提供必要的儀器材料，引導學生通過學習資料進行實驗，也能有效拓寬學生的知識面，起到加強學生動手能力的目的.

3.注重知識遷移與引導探究

通過探究性實驗設計鞏固所學知識，并對知識點進行遷移，從而設計新的實驗，能夠使學生在不同的實驗中找到事物的共通與不共通之處.此外，在初中化學探究性實驗教學中，要以學生為實驗教學的主體，教師則要負責做好引導工作.

例如，在探究“酸的化學性質”時，教師引導學生分析正確的化學實驗流程，明確實驗要求進行探究性實驗.準備棉布、濃鹽酸、玻璃棒等實驗材料，先讓學生觀察打開濃鹽酸的瓶蓋后有白霧產生的現象，緊接著用玻璃棒蘸取適量的濃鹽酸涂于棉布中，引導學生研究玻璃棒穿過棉布的原理，最后經反復實驗后得出“濃鹽酸具有揮發(fā)性”“濃硫酸具有腐蝕性”的結論.實驗過程中由教師帶領學生完成煩瑣的實驗任務，待學生完全掌握實驗原理后，安排學生進行相關性實驗，如碳酸、醋酸、磷酸等，總結和歸納同類事物在不同實驗中的共通之處.在實驗操作過程中，教師要有效指導學生改正相關操作問題，幫助學生養(yǎng)成正確的化學實驗習慣，不斷提高學生的化學實驗操作能力.

綜上所述，對初中化學探究性實驗教學進行研究，有助于培養(yǎng)學生化學實驗能力，對提高學生化學成績和學習效率也有著積極作用.