思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀理解訓(xùn)練中的應(yīng)用

陳炳晗

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種符合學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r的新的學(xué)習(xí)方法，在英語閱讀教學(xué)中，將復(fù)雜的閱讀理解文章利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行清晰的表達(dá)，有利于學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解和判斷，也能讓學(xué)生更容易尋找到記憶規(guī)律。文章以日常教學(xué)實際活動為主線，對思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀理解訓(xùn)練中的具體應(yīng)用進(jìn)行探索，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀理解

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.048

一、初中英語閱讀理解訓(xùn)練現(xiàn)狀

（一）單個單詞認(rèn)識頻率高，組合認(rèn)知低

通過對學(xué)生所做閱讀理解題目分析得出：很多學(xué)生對單個的單詞含義和作用比較了解，但是如果對一些單詞進(jìn)行組合，學(xué)生就很難判斷如何應(yīng)用。這一點在閱讀理解中很容易體現(xiàn)出來。比如，部分閱讀理解的題目雖然是名詞，但是可能涵蓋一種動作或者是一個故事，所有的情節(jié)都圍繞著這個名詞展開，學(xué)生只是單純地理解單個的單詞，對閱讀的深入理解沒有過多的幫助[1]。但是，學(xué)生認(rèn)識這些單詞并且熟悉這些單詞的應(yīng)用是閱讀理解的基礎(chǔ)和核心，如果學(xué)生不認(rèn)識單詞就很容易造成閱讀斷層。閱讀理解中常?？嫉念}型也有關(guān)于個別生詞的作用理解，這時候如果學(xué)生認(rèn)識這些生詞就能很容易獲得分?jǐn)?shù)。

（二）閱讀理解全文，時間花費過多

大多數(shù)學(xué)生沒有掌握閱讀理解的技巧，采取的是通篇閱讀和理解的方法。其實適當(dāng)?shù)厣釛壱恍┎恍枰喿x的內(nèi)容對提高做題效率有著直接的幫助。眾所周知，現(xiàn)在的初中英語考試時間十分緊張，學(xué)生想要獲得高分僅僅依賴于閱讀理解是不現(xiàn)實的，因此教師需要通過一種科學(xué)的方法讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一些學(xué)生會選擇跳讀法或者是關(guān)鍵詞法節(jié)約做題時間，但是運用不當(dāng)很容易導(dǎo)致偏離全文主題，最終無法獲得分?jǐn)?shù)。還有一些學(xué)生可以很快地完成閱讀，但是需要花費一定的時間去文章中再次尋找答案，沒有學(xué)會正確地運用思維導(dǎo)圖。

（三）信息收集的困難

初中英語閱讀理解考的是學(xué)生信息搜集的能力，學(xué)生在最短的時間內(nèi)搜集最多的信息就能獲得高分。學(xué)生沒有搜集信息的概念和意識，腦海中沒有主次之分，常常在一些不重要的閱讀章節(jié)中花費時間。學(xué)生要想激發(fā)頭腦中的知識儲備，必須克服常用的思考形式，利用新的方法去找尋最重要的信息。另外，教師沒有在閱讀中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，使學(xué)生無法有效感知閱讀重點。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)的特點

（一）直觀性

直觀性是將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中最大的特點。思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生所閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行輪廓的表達(dá)，讓教師了解到學(xué)生是如何理解這篇文章的，然后教師可以結(jié)合學(xué)生反饋的信息進(jìn)行具體的教學(xué)建議。教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠幫助學(xué)生直觀地把握文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行深度的理解和記憶，從而幫助學(xué)生不斷完善自己的閱讀思維。

（二）發(fā)散學(xué)生的思維

思維導(dǎo)圖對學(xué)生的思維有著發(fā)散性的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式可能是固定的，但是通過思維導(dǎo)圖學(xué)生可以對這種思維進(jìn)行拓展和填充，能夠較快地掌握文章的描寫方法和描寫手段，從而達(dá)到很好地理解文章內(nèi)容的效果。另外，學(xué)生還可以通過對所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行二次補充，回想自己在過去閱讀時遇到的與之類似的文章，最終使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實例

（一）在閱讀的不同階段進(jìn)行實際應(yīng)用

教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的時候采用思維導(dǎo)圖方式教學(xué)，可以幫助學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，即使是在面對一些高難度的英語文章的時候也可以對其進(jìn)行簡單的分層和分點，快速找到自己想要的答案[2]。教師在利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動時，可以結(jié)合不同的時間段進(jìn)行不同的教學(xué)。比如，可以將閱讀過程分為閱讀前、閱讀中和閱讀后。

1.閱讀前。閱讀之前，教師可以在黑板上寫出閱讀材料的主題，將學(xué)生的思維都往這個方向引領(lǐng)，將學(xué)生頭腦中所能想象的所有與之相關(guān)的內(nèi)容激發(fā)出來。如介紹新加坡的文章，教師可以將“新加坡”放置于思維導(dǎo)圖的最上方，然后讓學(xué)生先進(jìn)行猜測，判斷文章中可能描寫新加坡的哪些內(nèi)容。一些學(xué)生可能會說天氣，一些學(xué)生可能會說人文地理，還有一些學(xué)生則可能會說新加坡的生活節(jié)奏……教師在激活學(xué)生與之相關(guān)的背景信息之后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，會有意想不到的收獲。

2.閱讀中。利用思維導(dǎo)圖的閱讀方式進(jìn)行閱讀能確保學(xué)生完整地將文章的脈絡(luò)梳理出來，能夠有效避免出現(xiàn)學(xué)生閱讀完就遺忘的現(xiàn)象。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，可以很快地進(jìn)入文章所描述的內(nèi)容之中。比如，學(xué)生在閱讀與新加坡有關(guān)的這篇文章之后，通過粗略的閱讀，能抓住一些關(guān)鍵詞：food、language、special等，然后利用這些關(guān)鍵詞進(jìn)行再一次的閱讀。學(xué)生在找到這些關(guān)鍵詞之后再一次閱讀，能夠進(jìn)一步豐富這篇文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助學(xué)生在一個中心主題下更好地理解文章內(nèi)容。當(dāng)一些學(xué)生在閱讀過程中不理解文章描寫的內(nèi)容的時候，還可以通過觀察其他學(xué)生分享的內(nèi)容進(jìn)行二次閱讀或者是深入閱讀。比如weather這個部分，一名學(xué)生可能說：“The weather in Singapore is? the same all year round?！绷硗庖幻麑W(xué)生可能尋找到的內(nèi)容與之不同：“The weather in Singapore is the same，so you can go there whenever you like。”這樣大家在不斷分享時就可以發(fā)現(xiàn)表達(dá)氣候的方式可以是不一樣的，雖然最后表達(dá)的內(nèi)容和結(jié)果是一樣的。這樣，學(xué)生在做閱讀理解題目時遇到這些問題也會有一種似曾相識的感覺。

3.閱讀后。教師在學(xué)生閱讀之后可以利用黑板展示自己繪制的思維導(dǎo)圖，讓大家一起進(jìn)行補充，并提出建議。這個過程可以幫助學(xué)生不斷完善自己的閱讀內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)英語不能過于閉環(huán)，一定要多交流，多溝通。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生掌握文章的脈絡(luò)，了解文章的大概內(nèi)容，使學(xué)生在腦海中形成良好的記憶網(wǎng)絡(luò)。另外，思維導(dǎo)圖還具備一定的復(fù)習(xí)作用。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中通過繪制自己的思維導(dǎo)圖，在最后復(fù)習(xí)階段只需要看一眼自己所繪制的思維導(dǎo)圖就可以回想起文章描述的是什么內(nèi)容，然后思考自己還可以進(jìn)行哪些補充和拓展，這有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（二）利用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生文化內(nèi)涵

利用思維導(dǎo)圖可以很好地豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。文化背景知識是影響學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的最重要因素之一，這種背景知識主要是學(xué)生目前的語言習(xí)慣和語言環(huán)境，學(xué)生受母語的干擾十分嚴(yán)重，只有幫助學(xué)生跳出原來的思維圈子，建設(shè)自己獨特的思維方式才能更好地理解文章內(nèi)容。因此，思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生不斷積累不同思維方式的閱讀教學(xué)方式[3]。在講解國外一些文化內(nèi)容的時候，如圣誕節(jié)，教師會讓學(xué)生自己收集一些與之相關(guān)的文化信息。學(xué)生通過搜集這些文化背景信息不斷接觸國外的文化內(nèi)容，在網(wǎng)站或者是一些報紙期刊中了解這個節(jié)日的舉辦方式，以及這個節(jié)日的由來或者是與之有關(guān)的一些諺語等，最后對國外文化知識形成一定的積累，對學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容有所幫助。另外，思維導(dǎo)圖可以采用教師進(jìn)行大標(biāo)題制訂，學(xué)生補充枝杈內(nèi)容的方式，在這種互相交流和互動中，學(xué)生的語言行為習(xí)慣和一些語言表達(dá)思維會產(chǎn)生改變，這比學(xué)生固定和機械的反復(fù)訓(xùn)練效果要更好。

（三）閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的使用技巧

想要讓學(xué)生充分掌握思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀文本中，教師一定要教學(xué)生正確的閱讀順序和閱讀方法。首先，教師可以要求學(xué)生粗讀文本，通過把握文章的大概主旨，歸納文章的中心思想。然后，讓學(xué)生通過找尋關(guān)鍵詞，再結(jié)合找出來的關(guān)鍵詞深入理解概括描述內(nèi)容。這樣，學(xué)生會逐步形成概括能力和理解能力。其次，教師要教給學(xué)生跳讀尋找文章內(nèi)容的方法。學(xué)生通過總結(jié)每個句子中的關(guān)鍵內(nèi)容，迅速地形成句子圖冊，這樣學(xué)生就可以大概地理解文章內(nèi)容，形成較強的思維邏輯。再次，教師需要讓學(xué)生掌握細(xì)讀文章內(nèi)容的技巧。教師可以巧妙地設(shè)計一些具有特色的語句，如一些常見的句型結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖不斷獲得需求的信息，這些知識的積累不僅不會脫離原來的語言環(huán)境，還能保證內(nèi)容構(gòu)建的完整性，從而保證閱讀理解教學(xué)的整體性。

在閱讀理解教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計不同的思維導(dǎo)圖分層，讓學(xué)生更好地完成適合自己的學(xué)習(xí)部分。對一些成績相對較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計簡單的思維導(dǎo)圖板書來復(fù)述課文，讓學(xué)生從簡單的地方學(xué)起來;對于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以設(shè)計一些分支較多的、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的思維導(dǎo)圖，這樣可以更好地做到因材施教。

（四）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀拓展教學(xué)

閱讀理解的最終目的是幫助學(xué)生形成自己的語言表達(dá)技巧和表達(dá)能力。文本閱讀之后教師還可以讓學(xué)生結(jié)合繪制出來的導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行寫作。一方面，學(xué)生在寫作的時候可以借鑒所學(xué)習(xí)的閱讀理解內(nèi)容;另一方面，學(xué)生可以通過這個過程形成較好的寫作能力，最終達(dá)到一個較為理想的成績?？傊?，思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)出來的文章結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)容是十分清晰的，學(xué)生閱讀的內(nèi)容也是具備邏輯性和表達(dá)特色的內(nèi)容，教師可以通過讓學(xué)生仿寫的方式，較為輕松地幫助學(xué)生解決欠缺素材的問題。

四、結(jié)語

初中英語閱讀理解教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是幫助學(xué)生提分的重要部分。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀理解教學(xué)，有助于學(xué)生閱讀能力的提升，也有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，初中英語教師應(yīng)當(dāng)積極采納和利用，這樣才能更好地幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳昊，朱姍.概念圖和思維導(dǎo)圖在建筑英語翻譯教學(xué)及實踐中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（13）：185.