張潔琦

【摘要】高職院校學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效果不佳是當前高職教育當中存在的一大熱點問題，由于高職學(xué)生在專業(yè)性上已經(jīng)進行了劃分，很多學(xué)生認為其本身專業(yè)與數(shù)學(xué)沒有太大的關(guān)系，因此在學(xué)習(xí)當中也存在不上心的現(xiàn)象，認為只要能夠通過考試就可以了。為了能夠改變高職學(xué)生的這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中需要滲入數(shù)學(xué)文化，以數(shù)學(xué)文化教育人，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將數(shù)學(xué)文化與個人意識和行為進行融合，從而更好地提高學(xué)生的個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué) 教學(xué)文化 滲透

數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)知識不同，其不是單純的以數(shù)學(xué)知識而形成的文化，也不是一個具體的名詞，其實我們可以將數(shù)學(xué)文化理解為一個動詞，是對人的數(shù)學(xué)教學(xué)，包括讓人或者事物具備數(shù)學(xué)屬性與用數(shù)學(xué)知識改造人或者事物。因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)當中滲透，而不是單純的傳授數(shù)學(xué)知識。

1、數(shù)學(xué)文化在高職數(shù)學(xué)教學(xué)當中滲透的意義

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是文化素質(zhì)教育當中不可分割的一部分，高職院校所面臨的學(xué)生群體在接受知識方面本身就存在一定的困難，大多數(shù)學(xué)生都是被動的接受教師所傳授的知識，如果教師只是講授數(shù)學(xué)知識，很多學(xué)生因為自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較弱，很可能會對這種方式的教學(xué)產(chǎn)生厭倦，從而自暴自棄，這樣一來，別說提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，可能連基本的數(shù)學(xué)考試都難以通過。因此，作為高職院校的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該將數(shù)學(xué)文化融入到數(shù)學(xué)教學(xué)當中，除了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)知識外，還應(yīng)該感悟數(shù)學(xué)所蘊含的人文精神，幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)。通過數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高來促進其他各方面綜合素質(zhì)的提高是非常有必要的。

數(shù)學(xué)文化作為人類文化的一個重要組成部分，教師在講授書本的知識，可以根據(jù)所述內(nèi)容講授數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史、數(shù)學(xué)知識的來源等內(nèi)容，通過穿插一些有趣的小故事讓學(xué)生能夠更加容易理解所講授的內(nèi)容，通過將數(shù)學(xué)文化知識融入到數(shù)學(xué)教學(xué)當中，將人類文化的這一部分有效的傳承下去。

再者，我們除了要哦培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S和良好專業(yè)素質(zhì)之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的理性精神、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔和自信的意志品質(zhì)。每一個成名的數(shù)學(xué)家背后都付出了無數(shù)的汗水，通過對這些數(shù)學(xué)家精神的學(xué)生，也能夠讓學(xué)生了解到只有堅持才能夠有所成就。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)當中引入數(shù)學(xué)文化對于學(xué)生全面認識數(shù)學(xué)的價值，開闊學(xué)生的視野，促進學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生在未來更好的適應(yīng)社會具有重要的意義。

2、數(shù)學(xué)文化在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的現(xiàn)狀

2.1 教師對于數(shù)學(xué)文化的理解不夠透徹

在高職院校，其數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生在數(shù)學(xué)能力方面的培養(yǎng)，對于計算、邏輯思維、解題能力上更加重視，這種方式的教學(xué)也給學(xué)生帶來更多的壓力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來講存在一定的弊端。從教師的角度來看，其對于數(shù)學(xué)文化的理解還不夠透徹，很多數(shù)學(xué)教師也將數(shù)學(xué)文化固執(zhí)的認為是數(shù)學(xué)知識，希望通過數(shù)學(xué)知識來使學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，從而再形成數(shù)學(xué)思維，但是這種想法其實是不正確的，數(shù)學(xué)文化并不僅僅是數(shù)學(xué)知識，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分理解這一觀念，區(qū)分好數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)知識，在進行數(shù)學(xué)文化的滲透教學(xué)當中，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化，潛移默化的提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而達到較好的教學(xué)效果。

2.2 數(shù)學(xué)文化的滲透浮于表面

近些年來，將數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)教學(xué)的理論開始推廣，很多學(xué)校對數(shù)學(xué)教師也有了一定的硬性要求，但是在數(shù)學(xué)文化的滲透方面，還是存在浮于表面的問題。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面是因為高職數(shù)學(xué)教師對{教學(xué)文化的重視程度不夠，難以在數(shù)學(xué)課程教學(xué)當中適時地融入數(shù)學(xué)文化，另一方面也是因為數(shù)學(xué)文化的滲透當中沒有關(guān)注到人的重要性。在當前教學(xué)當中，以人為本是教育的宗旨，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當中應(yīng)該充分認識到學(xué)生在教學(xué)當中的主體性作用，數(shù)學(xué)文化的滲透應(yīng)該通過教師的引導(dǎo)合理的融入到學(xué)生的知識體系當中，但是在現(xiàn)實教學(xué)當中，卻并沒有將這一理念進行貫徹，很多教師沒有了解到學(xué)生的心理，更多的情況下是向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)文化，這種情況對于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高也具有一定的阻礙作用。

3、數(shù)學(xué)文化在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的路徑

3.1 教師要注重數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的滲透

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，教師首先要從思想上更新教育理念，構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)教育觀，改變傳統(tǒng)的重技能學(xué)習(xí)、輕思維培養(yǎng)的教育模式，樹立起數(shù)學(xué)文化的教育觀念。數(shù)學(xué)文化教育觀要求教師具有高超的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不僅僅是精通數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，還應(yīng)該對數(shù)學(xué)的歷史有一定的了解，并且能夠結(jié)合學(xué)生的心理和現(xiàn)代信息技術(shù)進行數(shù)學(xué)文化的滲透。

3.2 豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當中基本上都是出于一種教師將、學(xué)生聽的模式，學(xué)生在整個教學(xué)活動當中出于被動的地位，對于高職院校學(xué)生來說，其在學(xué)習(xí)上的主動性相對較弱，往往是教師在課堂上講什么，學(xué)生就聽什么，很少有學(xué)生能夠在教師講授的基礎(chǔ)上再進行深入的學(xué)習(xí)和鉆研，因此在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果相對來說也就會差一些。為了改變這種情況，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主型學(xué)習(xí)，開展各種研究型教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與到社會實踐當中去，通過所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決遇到的實際問題。這樣學(xué)生就經(jīng)歷了從理論到實踐的過程，學(xué)到的知識能夠自然的運用起來，從而有效提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的積極性。

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