學(xué)以致用 豐富生活

夏加耀

【摘 要】 作文是語文學(xué)習(xí)中的一個重要部分，它能體現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力、語文素養(yǎng)以及課堂知識的掌握程度等方面。新課改要求教師重視小學(xué)生的作文教學(xué)，讓小學(xué)生能寫、敢寫，從而提高學(xué)生的作文水平。本文在查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出了一些提高小學(xué)生作文水平的訓(xùn)練方法，希望本文的研究能對廣大一線小學(xué)語文教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生;作文教學(xué);訓(xùn)練方法

小學(xué)階段是提升作文水平的最佳時間段，處于這個年齡段的學(xué)生由于各種學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，只要任課教師稍加引導(dǎo)便會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住這一時間段，采取有效的作文訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的作文水平。

一、仿寫訓(xùn)練法

小學(xué)生剛開始學(xué)寫作文時，由于自己的生活經(jīng)歷、識字量以及邏輯思維能力有限，因此教師應(yīng)該采取仿寫訓(xùn)練法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，為了快速提升學(xué)生的作文能力，有些小學(xué)語文教師會讓學(xué)生背誦范文，然后寫在試卷上。這種千篇一律的構(gòu)思方式限制了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。作為一名合格的小學(xué)語文教師，在小學(xué)一年級的寫話課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力，如講到“彎彎的月亮像小船”時，教師必須告訴學(xué)生這是比喻句，并且分析本體、喻體以及比喻詞，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“月亮還可以比喻成什么呀？”學(xué)生回答像鐮刀、香蕉等等。引導(dǎo)完畢之后，教師再讓學(xué)生獨(dú)立仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

二、多媒體輔助教學(xué)法

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，小學(xué)語文教師的教學(xué)模式一般為“給定題目—解讀題目及方法技巧—學(xué)生限時作文—教師綜合講評”，小學(xué)生由于年紀(jì)小，對這樣的教學(xué)模式興趣不高，無法表達(dá)出自己的真情實(shí)感，往往導(dǎo)致耗時耗力，最后效果不佳。課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，能使學(xué)生更快地進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的情感。而美的教學(xué)情境可以營造良好的情感氛圍，帶動學(xué)生的感觀進(jìn)入課堂，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解材料，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。多媒體中強(qiáng)大的素材資源庫和播放功能，為小學(xué)語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)提供了更加便利的條件。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，在多媒體資源庫中搜索一些學(xué)生感興趣的素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造課堂氣氛。

例如，針對學(xué)生寫作時胡編亂造、套用素材等惡習(xí)，在教學(xué)《親情》這篇作文時，教師從學(xué)生最容易觸摸的情感——“父母對孩子的愛”出發(fā)，喚醒學(xué)生對親情的感觸，讓學(xué)生學(xué)會從生活中收集素材，寫出真情實(shí)感。在教學(xué)前，教師通過多媒體給大家播放音樂《時間都去哪兒了》《父親》，同時為學(xué)生展示一些日常的、貼合他們成長經(jīng)歷的圖文。例如：媽媽抱著襁褓里的嬰兒做飯，一身污泥的小孩低著頭站在媽媽面前，與父母吵架并配上“你們煩不煩”的文字……看完照片后，有些學(xué)生熱淚盈眶，證明這些照片打動了他們，引發(fā)了他們的回憶。這時，教師要趁熱打鐵，詢問學(xué)生與父母相處中印象最深刻的事情。在這些回憶中，無形中為他們接下來的作文提供了真實(shí)而感人的素材。

三、發(fā)散思維訓(xùn)練法

很多時候，小學(xué)生寫作文難，沒有素材可寫，并非素材積累過少，而是思維被局限，不能發(fā)散思維。因此，小學(xué)語文教師必須訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，開闊學(xué)生視野。讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察和思考，找到自己的個性化素材。這樣的素材往往更真實(shí)，更能打動人。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該更好地整合學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而拓展他們的寫作思維。

例如，在《我眼中的“春天”》的寫作教學(xué)中，很多學(xué)生對“春天”這個詞的內(nèi)容難以把握。于是，教師在講授之初，展示了大量的春天圖片，并讓學(xué)生將這些圖片給人的感覺用詞語表達(dá)出來——生機(jī)勃勃、希望、溫暖、美……接著便借助大量的有關(guān)“溫暖、美、希望”等的人物素材和敘事片段，讓學(xué)生在閱讀中尋找引申意義上的“春天”。同時，“春天”可以指大自然美好的春景，也可以指那些讓人如沐春風(fēng)的美好品德，如“善良”“勇敢”“樂于助人”“愛心”“進(jìn)取”……

四、互動訓(xùn)練法

傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂模式是：教師講解——讀范文——學(xué)生寫作文。由于作文中所涉及的理論知識比較多，因此教師講解會占據(jù)較多時間，且教師很少與學(xué)生互動，使得作文訓(xùn)練課成為教師的“一言堂”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。同時，教師對學(xué)生的接受程度難以把控，導(dǎo)致課堂靈活度降低。而在作文課堂教學(xué)中增加教師與學(xué)生的互動，能提高小學(xué)生對課堂的內(nèi)容關(guān)注度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在進(jìn)行《溫情》的寫作教學(xué)時，教師首先讓學(xué)生以“我始終忘不了……”句式寫一段話，并將優(yōu)秀的學(xué)生作品用多媒體展示在全班學(xué)生面前。學(xué)生圍繞這些新鮮出爐的優(yōu)秀段落互動交流，共同賞析，一個個小小的事例，無形中成為寫作的素材。在這樣的互動交流中，學(xué)生興趣盎然，寫作興趣大大提高，也喚醒了他們與父母相處的點(diǎn)滴事跡和內(nèi)心深處對親情的感觸，激發(fā)了他們的寫作欲望。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)該提升自身的教學(xué)能力和寫作水平，從而為提升作文教學(xué)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用仿寫訓(xùn)練法、多媒體輔助教學(xué)法、發(fā)散思維訓(xùn)練法、互動訓(xùn)練法等，有效擴(kuò)充教學(xué)容量，改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

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