小學(xué)體育課堂上提升學(xué)生合作能力的教學(xué)策略

張朋輝

摘?要：經(jīng)濟(jì)發(fā)展改變了人們的生活觀念，當(dāng)今越來越多的國(guó)人開始加入到了體育鍛煉中，但是在電子信息技術(shù)的影響下，手機(jī)的使用導(dǎo)致人們?cè)隗w育鍛煉過程中缺少現(xiàn)實(shí)互動(dòng)，這大大削減了人與人之間的互動(dòng)意愿和合作意愿，這一問題在新一代學(xué)生身上表現(xiàn)得尤其明顯。素質(zhì)教育要求教育工作者培育出全面發(fā)展的人才，在體育教學(xué)和體育鍛煉中培養(yǎng)新一代學(xué)生的合作能力刻不容緩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;合作能力;分工合作;游戲合作;比賽學(xué)習(xí)

體育運(yùn)動(dòng)向來不是“單打獨(dú)斗”的活動(dòng)，在體育運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行高效合作是當(dāng)今和未來體育運(yùn)動(dòng)的大趨勢(shì)，在合作中發(fā)展同樣也是世界發(fā)展的大趨勢(shì)。體育教師在小學(xué)階段就務(wù)必要重視學(xué)生的合作能力培養(yǎng)，只有這樣才能盡可能及時(shí)地幫助學(xué)生對(duì)抗電子社交帶來的人際疏離問題，才能使學(xué)生在更深的層面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，從而保證學(xué)生在合作中長(zhǎng)久進(jìn)步。本文筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，全面分析了小學(xué)體育課堂中鍛煉學(xué)生合作能力的教學(xué)方法，希望對(duì)各位體育教師有所幫助。

一、尊重差異，分工合作

小學(xué)生未經(jīng)啟蒙的情況下很可能不知道如何與人合作，其在低年齡階段對(duì)自我的片面認(rèn)知也會(huì)降低其合作意愿。教師要充分尊重每一個(gè)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)傾向，與學(xué)生一起分析自己的長(zhǎng)處和需要進(jìn)步之處，然后鼓勵(lì)學(xué)生在體育鍛煉的時(shí)候進(jìn)行分工協(xié)作，除此之外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生不斷開展自我突破，讓每一個(gè)小學(xué)生在體育課上對(duì)各種運(yùn)動(dòng)和項(xiàng)目都有所涉獵，從而指導(dǎo)學(xué)生找到最適合自己、適合團(tuán)隊(duì)的體育運(yùn)動(dòng)方式。

例如，在“球類運(yùn)動(dòng)”這一大章節(jié)的教學(xué)中，筆者根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的生理特點(diǎn)作了特殊備課，也就是不強(qiáng)制要求學(xué)生必須要在足球、籃球運(yùn)動(dòng)中達(dá)到專業(yè)水平，而是鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流中找到自己最喜歡的打球方式。比如在小籃球的訓(xùn)練中，筆者專門組織了一次傳球接力活動(dòng)，也就是讓學(xué)生五人一組，每個(gè)學(xué)生間隔五米進(jìn)行傳球運(yùn)動(dòng)。有些學(xué)生善于拋物線傳球，有些學(xué)生善于擊地傳球，還有一些學(xué)生善于將球在地面上滾動(dòng)傳球，筆者讓每一組的學(xué)生進(jìn)行了集中討論，然后鼓勵(lì)其調(diào)整傳球順序，直到找到最快的傳球方式。在教師的啟發(fā)下，絕大部分小學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)自己在運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，而后就可以根據(jù)自己的和別人的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)完成高效率的合作。

二、利用游戲，創(chuàng)造合作

在小學(xué)體育教學(xué)中不少教師喜歡把整體性的體育運(yùn)動(dòng)按照一個(gè)個(gè)單一項(xiàng)目進(jìn)行分割，這固然能夠有針對(duì)性地提升學(xué)生的體能或運(yùn)動(dòng)技巧，但是形式單一的體育知識(shí)往往會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。游戲教學(xué)在小學(xué)體育課堂上有廣闊的開展空間，教師要大膽利用各位游戲激發(fā)低年齡段小學(xué)生的好奇心和求勝心，然后以團(tuán)隊(duì)合作和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的形式激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

例如，在“基本身體活動(dòng)游戲”這一章節(jié)的教學(xué)中，筆者為學(xué)生講解了“追逐”這一體育運(yùn)動(dòng)形式，而后立即帶領(lǐng)學(xué)生組織了一次“勇拔蘿卜”的小游戲，這一游戲規(guī)定三位學(xué)生在由各種道具擺成的“蘿卜田”里扮演大灰狼，其他學(xué)生四人一組扮演努力收集“蘿卜”的兔子，收獲蘿卜數(shù)量最多的小組獲勝。在這一游戲的進(jìn)行過程中，小學(xué)生充分釋放了自己的充沛的精力，每一個(gè)小組都慢慢學(xué)會(huì)了掩護(hù)、佯攻等需要互相合作的動(dòng)作，甚至那三位扮演大灰狼的學(xué)生都進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)溝通，力求抓住拔蘿卜的“小兔子”。體育教師必須要抓住小學(xué)生喜歡做游戲的心理，盡可能多地在課堂上設(shè)計(jì)和主持那些能夠鍛煉學(xué)生速度、敏捷度、力量以及合作能力的趣味游戲項(xiàng)目。

三、組織比賽，相互學(xué)習(xí)

出于保護(hù)小學(xué)生生命安全的目的，相當(dāng)多的體育教師自動(dòng)叫停了很多競(jìng)賽項(xiàng)目，這種因噎廢食的教學(xué)風(fēng)氣無疑給學(xué)生的合作能力提升造成了嚴(yán)重的阻礙。體育教師在授課時(shí)不應(yīng)該懼怕學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和比拼，而是應(yīng)利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)行為組織學(xué)生從個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展到團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，這樣既能夠幫助學(xué)生明白良性競(jìng)爭(zhēng)的價(jià)值，又能提醒學(xué)生思考合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，最終提高學(xué)生的合作能力。

例如，在“小足球”這節(jié)課的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生喜歡進(jìn)行“單挑”，有些學(xué)生在一對(duì)一對(duì)的踢球比賽中甚至產(chǎn)生了矛盾。筆者并沒有制止學(xué)生的足球競(jìng)爭(zhēng)，而是選擇要學(xué)生自由組隊(duì)然后開展“五五對(duì)抗”的足球賽。在這種時(shí)候不少學(xué)生都會(huì)因?yàn)殛?duì)友配合不利想要放棄合作踢球，筆者及時(shí)糾正了學(xué)生這種半途而廢的思想，并要求學(xué)生互相溝通，然后找出每個(gè)人在踢球時(shí)產(chǎn)生的問題以及閃光點(diǎn)。在一次次的團(tuán)隊(duì)交流中，很多學(xué)生找到自己在足球隊(duì)中的合適位置，比如身高較高的學(xué)生自愿選擇門衛(wèi)的位置，速度較快的學(xué)生則負(fù)責(zé)運(yùn)球突破和射門。學(xué)生在有效的交流中可以學(xué)會(huì)與人開展有效溝通，而這正是合作精神的表現(xiàn)，教師要用競(jìng)賽刺激學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)，又要因材施教使每一個(gè)學(xué)生在合作中都能找到自己獨(dú)一無二的價(jià)值。

綜上所述，小學(xué)體育課堂并非鐵板一塊，想要提升學(xué)生的合作能力總是有法可循的，尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特喜好和長(zhǎng)處可以讓體育合作更有效率，用團(tuán)隊(duì)游戲也能給學(xué)生在課堂上創(chuàng)造有價(jià)值的合作機(jī)會(huì)，適度的體育競(jìng)賽又能夠帶領(lǐng)學(xué)生釋放個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的巨大潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和集體的共同進(jìn)步。

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