淺析幼兒電子讀物對(duì)幼兒閱讀審美的負(fù)面影響

張瑞娜

【摘 要】電子設(shè)備越來(lái)越智能，產(chǎn)品目標(biāo)群體劃分也日益精細(xì)，幼兒電子讀物應(yīng)運(yùn)而生。幼兒電子讀物在幼兒教育方面提供了很多便利，但也帶來(lái)不少的負(fù)面影響，尤其是在幼兒閱讀審美方面，具體來(lái)說(shuō)，幼兒電子讀物對(duì)幼兒閱讀審美的負(fù)面影響包括：消解了幼兒閱讀理解的深度、減少了內(nèi)化式情感體驗(yàn)、削弱了親子互動(dòng)，并且過(guò)于注重游戲化等方面，這些負(fù)面影響不利于幼兒教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀深度;情感體驗(yàn);游戲體驗(yàn);親子互動(dòng);閱讀素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2020）32-0191-02

黑格爾說(shuō)，任何事物都包含了對(duì)自身的否定。我們不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今這個(gè)電子科技日益更新的時(shí)代，電子媒介信息技術(shù)的進(jìn)步與更新，使得人們的日常生活日趨便利，但也存在很多不利因素。幼兒電子讀物的變化與內(nèi)容的豐富，對(duì)幼兒在閱讀方式以及閱讀審美經(jīng)驗(yàn)的獲得的沖擊是顯而易見(jiàn)的。

幼兒的年齡及心智發(fā)展的特點(diǎn)與其他年齡段的兒童有所區(qū)別，幼兒的所有教育內(nèi)容都必須借助成人的幫助，那么我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的教育與閱讀息息相關(guān)，幼兒階段很好地進(jìn)行知識(shí)的普及和灌輸，可以更好地進(jìn)行學(xué)校教育，也可以為終身教育奠定基礎(chǔ)。幼兒進(jìn)行閱讀，主要是為了讓其獲取傾聽(tīng)、表達(dá)、閱讀、創(chuàng)作以及書(shū)寫(xiě)等能力。這些能力的獲取需要日復(fù)一日地浸潤(rùn)及影響，更多時(shí)候還是需要紙質(zhì)幼兒讀物的影響，但是，隨著電子幼兒讀物的使用，紙質(zhì)幼兒讀物的使用程度被壓縮，這不利于幼兒教育的長(zhǎng)期發(fā)展，更不利于幼兒閱讀審美的提升?？傮w來(lái)說(shuō)，幼兒電子讀物對(duì)幼兒閱讀審美的負(fù)面影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、幼兒閱讀理解的深度被消解

電子媒介往往與市場(chǎng)消費(fèi)融合在一起，市場(chǎng)的利益驅(qū)動(dòng)讓幼兒電子讀物在終端顯示時(shí)，呈現(xiàn)出跳躍式的閱讀信息，幼兒在進(jìn)行閱讀時(shí)，往往不能深度加工。

圖像與聲音的快速閃動(dòng)，使得幼兒逐漸適應(yīng)這種“快餐式”的閱讀方式。例如，在電子產(chǎn)品的翻頁(yè)功能，幼兒表現(xiàn)得十分明顯?？焖贋g覽，缺少對(duì)信息與知識(shí)的深入探討與理解。圖像與聲音的合成的直觀接受方式遮掩了幼兒應(yīng)該在接受知識(shí)時(shí)所表現(xiàn)的沉思。瀏覽式的閱讀，不能被稱之為知識(shí)的獲得，充其量只能是一種信息的吸收，幼兒的成長(zhǎng)更應(yīng)該注重教育與知識(shí)的灌輸及內(nèi)化，而非單純信息獲取。從某種意義上說(shuō)，幼兒電子讀物過(guò)于淺顯化，孩子的閱讀加工只停留在表面，更多是初級(jí)加工，沒(méi)有深入思考。

要幫助幼兒學(xué)會(huì)閱讀，不僅是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，更是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知加工過(guò)程。新興的幼兒電子讀物無(wú)法滿足這樣的訴求，但傳統(tǒng)的幼兒紙質(zhì)讀物可以滿足這樣的訴求，紙質(zhì)讀物通常具有這些特征，比如隱藏的細(xì)節(jié)以及色彩、邊框、留白、文字的排列等的分析，這些特征可以幫助幼兒加深對(duì)事物和知識(shí)的分析判斷力，也就是所提到的對(duì)知識(shí)的深度理解與加工。

在這樣一個(gè)快節(jié)奏、碎片化的信息時(shí)代，我們需要有這樣一種反碎片化的意識(shí)，不能過(guò)度依賴碎片化的知識(shí)與信息。過(guò)多攝取碎片化的知識(shí)，會(huì)促使幼兒在學(xué)習(xí)和接受教育的時(shí)候，表現(xiàn)過(guò)于浮躁，作為教育者和家長(zhǎng)，應(yīng)該增強(qiáng)幼兒對(duì)讀物的深層體會(huì)。

二、幼兒電子讀物缺少深入的內(nèi)化式情感體驗(yàn)

閱讀是幼兒了解世界的一種重要的方式，鍛煉幼兒的閱讀行為是為了讓其增加社會(huì)認(rèn)知，樹(shù)立良好的世界觀、人生觀，更多時(shí)候也是與作者的一種心靈上的溝通。從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，經(jīng)常閱讀的幼兒在表達(dá)上要更出色一些，而且在閱讀的過(guò)程中，幼兒的感情會(huì)隨著故事情節(jié)的推動(dòng)更加豐富。

以電子繪本為例，各種類型的電子繪本讀物，往往顏色比較鮮亮，這種鮮亮缺乏紙質(zhì)讀物印刷的質(zhì)感。進(jìn)行翻頁(yè)時(shí)，幼兒手指輕輕一點(diǎn)即可，畫(huà)面也可以根據(jù)設(shè)計(jì)者的程序進(jìn)行跳動(dòng)與轉(zhuǎn)換，閱讀的速度明顯快于紙質(zhì)讀物。幼兒用一種幾近囫圇吞棗的方式進(jìn)行閱讀，缺少深入的內(nèi)化式情感體驗(yàn)?！皟和呦虺赡晷枰@得那些我們心目中的好讀者所具備的能力，即活躍的個(gè)性意識(shí)，有邏輯、有次序的思考能力，能操控高層次的抽象概念的能力和延遲滿足感的能力。”①長(zhǎng)期依賴幼兒電子讀物，是不利于幼兒抽象能力以及思考能力的發(fā)展的。

傳統(tǒng)的幼兒讀物，在排版與畫(huà)面布局上，突出的是與幼兒的一種人文影響與情感內(nèi)化。在設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官的體驗(yàn)感受是紙質(zhì)書(shū)籍比較注重的。優(yōu)秀的幼兒讀物是能夠讓幼兒讀者與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，而這種情感共鳴是電子幼兒讀物無(wú)法替代的。幼兒在閱讀紙質(zhì)讀物時(shí)，紙張的翻動(dòng)所帶來(lái)的閱讀情感體驗(yàn)遠(yuǎn)比手指觸動(dòng)電子產(chǎn)品屏幕時(shí)的感覺(jué)更加厚重而且穩(wěn)定。

三、幼兒電子讀物過(guò)于注重游戲體驗(yàn)

誠(chéng)然，我們不能否認(rèn)幼兒的天性是玩，但是若將知識(shí)獲取全然游戲化，是不可取的。電子幼兒讀物過(guò)于注重幼兒的視聽(tīng)感受，幼兒的認(rèn)知水平有限，只能借助電子讀物中添加的聲音、圖片及動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行輔助理解。幼兒在進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)緊隨電子產(chǎn)品中的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，而這種設(shè)計(jì)正是游戲式的設(shè)計(jì)與體驗(yàn)，幼兒會(huì)沉迷這種游戲設(shè)計(jì)。閱讀是為了教育，幼兒教育的最好結(jié)果就是能引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和探索興趣，但是這種依賴游戲化體驗(yàn)的閱讀方式無(wú)疑是忽略了教育的本質(zhì)要求，強(qiáng)化了游戲感，這背離了教育的目的。

正是電子讀物的游戲化設(shè)計(jì)，讓筆者認(rèn)為這不利于幼兒形成良好的價(jià)值觀。價(jià)值觀的形成需要長(zhǎng)期的積累與內(nèi)化，電子產(chǎn)品的游戲化設(shè)計(jì)也就說(shuō)明其自身并沒(méi)有固定的主題模式，那么也就沒(méi)有一個(gè)可以促使幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和攝取的價(jià)值觀主題。這種游戲化設(shè)計(jì)，側(cè)重于模式化，不利于孩子好奇心及想象力的塑造，甚至?xí)嘶變旱暮闷嫘摹５怯變杭堎|(zhì)讀物卻能最大限度地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行思維發(fā)散和延伸，讓幼兒在無(wú)限的想象空間內(nèi)獲得閱讀的滿足感和美的感受。另外，紙質(zhì)幼兒讀物也能給幼兒提供一個(gè)主題，幼兒也可以在閱讀過(guò)程中，逐漸發(fā)現(xiàn)并懂得社會(huì)生活中的真善美，逐漸學(xué)會(huì)如何去分辨假惡丑。

但是，紙質(zhì)的幼兒讀物帶給幼兒的更多的是一種真實(shí)的審美體驗(yàn)，而這種審美體驗(yàn)是可以影響其日后的閱讀習(xí)慣以及文字欣賞水平的。比如紙質(zhì)的幼兒繪本，其整體設(shè)計(jì)感很強(qiáng)，內(nèi)容與設(shè)計(jì)的完美結(jié)合，開(kāi)本的大小，文字的排列，圖畫(huà)的連續(xù)性，可以讓幼兒在手與紙張的觸摸中，感受到作者的獨(dú)具匠心，這是日趨同類化的電子幼兒讀物無(wú)法比擬的。

四、幼兒電子讀物缺少親子互動(dòng)

電子產(chǎn)品對(duì)幼兒的身體健康有著潛在的危險(xiǎn)。長(zhǎng)時(shí)間近距離使用電子產(chǎn)品，會(huì)讓幼兒的視力、肢體功能慢慢產(chǎn)生變化，比如視力下降（弱視、散光、近視），手指僵化、脊柱彎曲，這些變化都嚴(yán)重影響著幼兒的身心健康。不僅如此，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的親子閱讀在電子幼兒讀物這里得不到充分體現(xiàn)。親子閱讀，是指在家長(zhǎng)的陪伴與指導(dǎo)下，家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀一本讀物。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)的聲音，身體的接觸，眼神的交流，都讓幼兒在愉快且美好的情感體驗(yàn)中完成了閱讀與學(xué)習(xí)，幼兒也會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

電子幼兒讀物，由于軟件在設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行了明顯游戲化處理，可以讓幼兒獨(dú)自使用電子產(chǎn)品，不需要家長(zhǎng)的幫助也能明白其中的含義。如果幼兒過(guò)度依賴這種電子讀物，那么與家長(zhǎng)的情感溝通勢(shì)必會(huì)減少，幼兒也會(huì)逐漸加入“低頭一族”，這種狀態(tài)不利于幼兒的身心健康。

另外，加強(qiáng)幼兒閱讀也是為了鍛煉幼兒的表達(dá)能力，親子閱讀活動(dòng)中的互動(dòng)和交流，可以讓幼兒及時(shí)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法。相反，幼兒電子讀物縮減了親子互動(dòng)，在電子設(shè)備的幫助下，幼兒可以獨(dú)立完成閱讀，不需要詢問(wèn)，不需要幫助，這也就無(wú)形中減少了幼兒向他人表達(dá)與溝通的機(jī)會(huì)。

五、幼兒電子讀物不利于幼兒閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生為取得個(gè)人目標(biāo)，形成個(gè)人知識(shí)和潛能及參與社會(huì)活動(dòng)，而理解、運(yùn)用和反思書(shū)面材料的能力。從這一定義來(lái)看，閱讀素養(yǎng)主要注重閱讀者的理解、運(yùn)用和反思的能力，而這些能力的獲取和加深，主要是依靠在長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣中獲得。

幼兒電子讀物是時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，從某種程度上可以改變幼兒的閱讀方式，閱讀渠道的增加無(wú)形中消解了幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。電子讀物更多是培養(yǎng)了幼兒的媒介素養(yǎng)，因?yàn)橛變弘娮幼x物的更新速度快，讀物會(huì)隨著載體的不同而出現(xiàn)不同的變化，比如色彩、文字排版方式、圖畫(huà)比例的大小等，讀物的不穩(wěn)定性也就不能更好地維持閱讀習(xí)慣和閱讀行為。

傳統(tǒng)的幼兒紙質(zhì)讀物，雖然會(huì)隨著時(shí)間的變化出現(xiàn)版本的不同，但紙質(zhì)讀物的編輯與出版方式是固定的，因此幼兒在長(zhǎng)期閱讀紙質(zhì)讀物的過(guò)程中，會(huì)形成比較穩(wěn)定的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣，這樣穩(wěn)定的行為習(xí)慣比較有利于閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。

六、結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)說(shuō)，在電子媒介融合的時(shí)代，電子產(chǎn)品是應(yīng)運(yùn)而生的科技產(chǎn)品，它的出現(xiàn)大大方便了人們的生活，增加了閱讀的容量和形式。但是，幼兒電子讀物對(duì)于幼兒閱讀審美的影響是有兩方面的，我們要辯證地看。為了更好地促進(jìn)幼兒教育與提升幼兒閱讀審美能力，大多數(shù)時(shí)間我們?nèi)匀恍枰堎|(zhì)讀物的輔助與參與，不能過(guò)度依賴幼兒電子讀物。紙質(zhì)讀物能見(jiàn)證一個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程，幼兒紙質(zhì)讀物也凝聚著一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)歷程。電子幼兒讀物更新?lián)Q代太快，轉(zhuǎn)瞬即逝，不利于捕捉幼兒美好的成長(zhǎng)瞬間。

幼兒閱讀方式的變革，注定會(huì)引發(fā)信息獲取及知識(shí)積累儲(chǔ)存方式的變化，這種變革帶來(lái)的是利大于弊，還是弊大于利，我們不能在短時(shí)間內(nèi)加以證實(shí)，需要明確的是，當(dāng)變化的出現(xiàn)帶來(lái)了負(fù)面影響，那接受者就得學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，盡量減少負(fù)面影響，將損害控制在最小范圍內(nèi)。在信息技術(shù)“秒更”的今天，我們應(yīng)該保護(hù)幼兒純粹的思想世界，尊重幼兒閱讀理解的方式，幫助幼兒減少外部因素帶來(lái)的負(fù)面影響，給幼兒營(yíng)造一個(gè)安全、健康的教育環(huán)境。

注釋：

①[美]尼爾·波茲曼.童年的消逝[M].吳燕莛，譯.北京：中信出版社，2015.66.

參考文獻(xiàn)：

[1]李惠惠.媒介融合背景下從讀屏到讀紙的現(xiàn)象研究[D].北京印刷學(xué)院，2015.