高中地理核心素養(yǎng)的有效滲透方式

楊桂香

摘?要：隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展，地理學(xué)科在我們生活中的運(yùn)用更加廣泛。在新課程改革的逐步推進(jìn)中，地理教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。但是，目前高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依然存在問(wèn)題，如，教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)不積極等。因此，培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)就成為教師需要注重的方向。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);滲透方式

地理教學(xué)需要學(xué)生背誦大量的地理名詞、自然氣候以及其他的文化知識(shí)，這些知識(shí)所涉及的內(nèi)容包羅萬(wàn)象。相比較其他文科來(lái)說(shuō)，地理教學(xué)具有一定的實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求非常高。但是，在當(dāng)前應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懴?，教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，忽視學(xué)生核實(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的方式，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐探究、自主思考等素養(yǎng)。下面，本文就對(duì)高中地理核心素養(yǎng)的有效滲透方式進(jìn)行探討。

一、情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，地理具有一定的邏理性，需要背誦很多的地理名詞，并且記憶的知識(shí)量隨著年紀(jì)的提升也越來(lái)越多。如果教師還在使用固化的教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的降低。因此，教師可以將情境體驗(yàn)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)相結(jié)合，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性的地理場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。這樣的方式有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的提升，進(jìn)而有效掌握相應(yīng)的地理知識(shí)，達(dá)到高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“自然界的水循環(huán)”這節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生明白水循環(huán)的過(guò)程和意義，有效掌握水循環(huán)的方式和規(guī)律，進(jìn)而樹(shù)立正確的人地關(guān)系。在地理學(xué)習(xí)中，教師為將圖片展示給學(xué)生，并為學(xué)生舉出生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們看圖片，其中一個(gè)城市是我國(guó)的濟(jì)南市，另外一個(gè)是法國(guó)城市。這兩個(gè)城市都在經(jīng)受暴雨的影響，濟(jì)南市出現(xiàn)了內(nèi)澇災(zāi)害，房屋和經(jīng)濟(jì)損失嚴(yán)重?？墒?，法國(guó)卻沒(méi)有出現(xiàn)這些災(zāi)害。想一想，為什么法國(guó)沒(méi)有出現(xiàn)洪澇災(zāi)害？你們知道法國(guó)為什么被稱為‘海綿城市嗎？”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境后，學(xué)生的興趣被有效引入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都想了解其中的原因。接著，教師就可以為學(xué)生講解‘海綿城市的原因以及水循環(huán)等地理知識(shí)。運(yùn)用這樣的方式，學(xué)生的興趣得到有效發(fā)展，想要更深入地了解地理現(xiàn)象的原因和意義，記憶效果也有了明顯的提升。

二、問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生的自主思考和思維拓展都能得到提升。而在地理學(xué)習(xí)中，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在一種自由的思考環(huán)境中，能自主提出問(wèn)題，還能在此基礎(chǔ)上自主解決問(wèn)題。所以，問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題思維，幫助學(xué)生了解到深層次的問(wèn)題和知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的差異性”這節(jié)課的時(shí)候，由于學(xué)生的空間意識(shí)較為薄弱，圖片分享能力不強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法有效理解和掌握。這個(gè)時(shí)候，教師可以運(yùn)用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。在地理學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我國(guó)疆域遼闊，南北方距離相隔較遠(yuǎn)，這會(huì)出現(xiàn)不同的氣候環(huán)境。想一下，這兩者之間有什么樣的不同？”通過(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到地理環(huán)境的差異性?；蛘撸處熆梢粤私鈱W(xué)生的實(shí)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味的問(wèn)題。如，海市蜃樓是幻覺(jué)嗎？龍卷風(fēng)的形成原因是什么？諸葛亮為什么可以借到東風(fēng)？……學(xué)生體會(huì)到這些趣味的問(wèn)題后，更想要了解地理知識(shí)。運(yùn)用這樣的方式，能夠有效活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中培養(yǎng)自己的地理能力。

三、實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生地理認(rèn)知

地理本身來(lái)源于生活中，是生活實(shí)際案例的總結(jié)和概括。如果直接為學(xué)生講解地理文本，學(xué)生在記憶的過(guò)程中，容易出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遺漏，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)逐漸增大。所以，為了更好地提升地理教學(xué)效果，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生走進(jìn)自然生活，感受地理知識(shí)，讓學(xué)生在地理實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶效果。并且為學(xué)生開(kāi)展地理實(shí)踐，學(xué)生興趣也能得到有效發(fā)展，從而提高地理認(rèn)知，培養(yǎng)地理綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”這節(jié)課的時(shí)候，為了提高學(xué)生的地理認(rèn)知，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，親身體驗(yàn)中國(guó)農(nóng)業(yè)的選擇。在時(shí)間和學(xué)校允許的情況下，教師可以組織學(xué)生參觀北方黃土高原中高粱的種植、東北平原小麥的種植等，讓學(xué)生感受到不同農(nóng)業(yè)需要的環(huán)境。運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生走進(jìn)自然生活，讓學(xué)生感受不同于書(shū)本知識(shí)的內(nèi)容。這樣在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了更深的了解，還能使學(xué)生有效掌握相應(yīng)的地理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理認(rèn)知的培養(yǎng)。

綜上所述，在新課程改革的背景下，教師更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)以及實(shí)踐體驗(yàn)等方式，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生擺脫原有低效、枯燥的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的記憶和深刻的理解，并且在不斷的運(yùn)用中保持地理學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)地理綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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