高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的有效運(yùn)用

董平彪

摘?要：隨著新課程改革工作的深入進(jìn)行，高中生物教學(xué)也逐漸開(kāi)展系列改革活動(dòng)，如今，灌輸?shù)慕虒W(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，借助合理有效的教學(xué)手段能夠促使教學(xué)效率水平的提高，啟發(fā)式教學(xué)是目前比較創(chuàng)新的教學(xué)方式，其在高中生物學(xué)科的運(yùn)用能夠提升生活教學(xué)的生動(dòng)性，為學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);運(yùn)用

引言：

啟發(fā)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式存在一些差異性，其能夠有效地對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行刺激，促使學(xué)生們主動(dòng)進(jìn)行思考并且落實(shí)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自身思維能力的作用。在對(duì)啟發(fā)式的教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中，教師需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況，創(chuàng)建出針對(duì)性的教學(xué)情境，為高中生物教學(xué)效率與效果水平的提高奠定基礎(chǔ)。

一、以學(xué)生為本

在對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行傳達(dá)的過(guò)程中，教師需要對(duì)自身以及學(xué)生的角色重新進(jìn)行審視，對(duì)于教師來(lái)講，需要對(duì)自身的課堂主體地位進(jìn)行弱化，促使學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主人，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)予以一些幫助。作為現(xiàn)代化的教師，需要做好組織者與引導(dǎo)者，促使學(xué)生們能夠積極參與到生物課堂教學(xué)過(guò)程中，并且實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的注意力進(jìn)行吸引，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。比如，教師在為學(xué)生們講述“細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出“這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以以實(shí)驗(yàn)作為入手點(diǎn)，對(duì)課堂講解的要點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入。借助蘿卜條吸水與失水的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，可以選取三塊形狀與大小一致的蘿卜條，將其中一塊放置在裝有鹽水的燒杯當(dāng)中，另外一塊放置在清水當(dāng)中進(jìn)行對(duì)照。因?yàn)檫@一實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行半個(gè)小時(shí)才能夠呈現(xiàn)出效果，可以安排兩套實(shí)驗(yàn)，一個(gè)在課前的半小時(shí)開(kāi)始做，另外一套實(shí)驗(yàn)則是在課堂上進(jìn)行展示，借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生能夠在課堂上做到高度集中，為生物教學(xué)效果的提高奠定基礎(chǔ)。

二、多元化教學(xué)體系

借助多元化的教學(xué)模式能夠極大程度上提升生物教學(xué)過(guò)程的形象性與具體性，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解。生物這一學(xué)科的基礎(chǔ)為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要借助強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，促使學(xué)生的積極主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)，縮短師生距離，學(xué)生能夠逐漸感知到生物知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值。比如，教師在為學(xué)生們講述“細(xì)胞的生命歷程”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生們借助顯微鏡對(duì)細(xì)胞在不同時(shí)期的具體狀態(tài)進(jìn)行觀察，并且將其在實(shí)驗(yàn)報(bào)告當(dāng)中進(jìn)行記錄，促使學(xué)生們更加深入地裂解細(xì)胞增殖與分化乃至最終死亡的整個(gè)過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生會(huì)深入認(rèn)識(shí)微觀的世界。又比如在講述“植物光合作用與呼吸作用”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，往往學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，記憶難度大，所以，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)植物細(xì)胞予以觀察，促使其能夠?qū)?xì)胞結(jié)構(gòu)與線粒體的巨大作用形成深入了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。這樣的教學(xué)模式提升了學(xué)生們的參與度，促使其能夠發(fā)揮自身的想象，深入地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

三、創(chuàng)建合理的教學(xué)情境

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)模式，需要其結(jié)合課本的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)特定教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生們進(jìn)行深入思考并且對(duì)思維進(jìn)行拓展。比如教師在為學(xué)生們講述“酶”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)從而引發(fā)其主動(dòng)思考。在實(shí)際生活過(guò)程中，人人都會(huì)產(chǎn)生饑餓的感受，那么這是什么原理呢？所吃進(jìn)去的食物是如何進(jìn)行轉(zhuǎn)變從而成為身體所需的營(yíng)養(yǎng)成分的呢？借助系列性的提問(wèn)，促使學(xué)生能夠產(chǎn)生好奇心與探索的欲望。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探討，比如，過(guò)氧化氫在怎樣的環(huán)境當(dāng)中可以轉(zhuǎn)變成為水與洋氣呢，與其他形式的催化劑相比，過(guò)氧化氫酶的具體特征是什么？結(jié)合特定的教學(xué)常青，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，促使學(xué)生形成共鳴，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極主動(dòng)性。

四、設(shè)計(jì)啟發(fā)式的問(wèn)題

在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，教師可以對(duì)啟發(fā)式問(wèn)題予以設(shè)置，促使學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如教師在為學(xué)生們講述 “遺傳信息攜帶者”知識(shí)的過(guò)程中，需要首先對(duì)學(xué)生自身思維體系的特征予以考慮，因?yàn)閷W(xué)生未能接觸過(guò)與分子結(jié)構(gòu)相關(guān)的模型圖，因此無(wú)法理解核酸分子的結(jié)構(gòu)，此時(shí)教師可以提問(wèn)，生物體當(dāng)中的蛋白質(zhì)作用是什么？借助這樣的引導(dǎo)式提問(wèn)可以幫助學(xué)生對(duì)與蛋白質(zhì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行回憶，對(duì)生物大分子核酸結(jié)構(gòu)進(jìn)行引入，借助展示DNA構(gòu)圖的方式，幫助學(xué)生對(duì)遺傳信息知識(shí)進(jìn)行深入且有效的了解[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

啟發(fā)式教學(xué)體系的有效性比較強(qiáng)，更加關(guān)注學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性，幫助學(xué)生在課堂上對(duì)自我進(jìn)行充分展示。在對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行傳授時(shí)，教師需要充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)的作用，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新，提升生物教學(xué)體系的多元性，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂中，關(guān)注生物知識(shí)的有效探索，提高課堂教學(xué)的效率水平，為學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的有效提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜怡.高中生物教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)式教學(xué)模式的運(yùn)用[J].生物教學(xué)創(chuàng)新，2019（12）：87.

[2]張達(dá).啟發(fā)式教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用與效果分析[J].生物教育研究，2020（3）：54-56.