小學(xué)英語(yǔ)起始階段興趣培養(yǎng)“三部曲”

黃嘉敏

摘?要：眾所周知，興趣是最好的老師，小學(xué)英語(yǔ)起始階段對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)尤為重要。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷體會(huì)，從歌謠快樂(lè)唱、單詞巧記憶、對(duì)話輕松演三方面，談如何培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始階段的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力，從而使學(xué)生積極愉快地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：起始階段;興趣;歌謠;單詞;對(duì)話

英語(yǔ)作為一門(mén)重要的科目，就學(xué)生未來(lái)的發(fā)展發(fā)揮著十分重要的作用，所以盡早培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣顯得十分重要。小學(xué)階段正處于好奇心強(qiáng)、模仿力強(qiáng)的時(shí)期，所以小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？我認(rèn)為，如果我們?cè)诮虒W(xué)上能創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加詞匯記憶的趣味性，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，把學(xué)生從“好奇”引導(dǎo)到“好學(xué)”上，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，就可達(dá)到事半功倍的效果。

一、歌謠快樂(lè)唱

唱歌謠可以作為英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一種方式，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用英語(yǔ)歌謠是小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。英語(yǔ)的歌謠通俗易懂，有節(jié)奏感，很容易將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，恰巧符合小學(xué)生的心理特征。

（一）營(yíng)造氛圍，調(diào)節(jié)情緒

“教學(xué)要從誘發(fā)與激起求知欲開(kāi)始，從做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備開(kāi)始?！保ㄍ醯揽?、王漢瀾，1989）因此在課堂教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)母柚{可以營(yíng)造課堂氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。讓我們?cè)囅胍幌拢慨?dāng)上課鈴聲響起，音樂(lè)響起，學(xué)生跟著音樂(lè)唱歌，吵鬧的課堂安靜下來(lái)。歌謠不僅能夠使學(xué)生的情緒安靜下來(lái)，還能使學(xué)生快速進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)氣氛中來(lái)。

在小學(xué)英語(yǔ)教師基本功比賽中，許多教師正是運(yùn)用了歌謠調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使緊張的課堂氣氛在愉快的歌聲舒緩下來(lái)，激發(fā)起學(xué)生興趣與提升了學(xué)生的注意力。而且，插入歌謠常?？梢詾殚_(kāi)展新課教學(xué)作鋪墊，可起到承上啟下的作用。

（二）操練鞏固，強(qiáng)化記憶

小學(xué)生的不經(jīng)意的注意具有很大的優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)情緒性以及無(wú)意性很明顯，針對(duì)自己感興趣的知識(shí)可以很清楚地記住，歌謠在無(wú)意識(shí)的情況下給學(xué)生實(shí)行知識(shí)的傳授，能夠起到良好的教學(xué)效果。我在英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了英語(yǔ)歌謠進(jìn)行輔助教學(xué)，收到了很好的效果。

如在教學(xué)PEP三年級(jí)英語(yǔ)“We love animals”這一單元時(shí)，可將目標(biāo)句型“Whats this？ Its a …”編成歌謠，并配上《兩只老虎》的伴奏讓學(xué)生進(jìn)行演唱，接著教師示范把其他新單詞插換，引導(dǎo)學(xué)生參與到創(chuàng)作中。在教學(xué)完“Where is my car”這一單元后，可讓學(xué)生在課前或者課后唱歌謠“Wheres my toy car”，這樣既可鞏固與操練本單元的單詞和句型，還讓學(xué)生樂(lè)于參與。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再是任務(wù)，而是一種樂(lè)趣。

Wheres my tor car？ Is it on your desk？

Wheres my tor car？ Oh，its on your chair.

二、單詞巧記憶

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的煩惱是記憶單詞。人教版英語(yǔ)教材中將詞匯進(jìn)行系統(tǒng)性歸類(lèi)編排，有利于學(xué)生對(duì)事物的區(qū)別認(rèn)識(shí)。如PEP三年級(jí)英語(yǔ)中，“Look at me”單元主要是身體部位類(lèi)單詞，“Lets eat”單元中主要是食物飲料類(lèi)的單詞……當(dāng)然，我在這里所指的“類(lèi)”，不單是以上根據(jù)生活中的事物所分的類(lèi)別。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，我還注意從以下方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞巧記憶。

（一）學(xué)會(huì)找“偏旁部首”

當(dāng)我們學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，并非每個(gè)漢字都是采用一筆一劃的記，大多數(shù)是依照部首的構(gòu)成去整體記。這和英語(yǔ)單詞很相像，有很多“偏旁部首”。所以，當(dāng)對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行記憶的過(guò)程中，我們就可以采用漢字記憶法，將字母當(dāng)作一個(gè)整體記，與其他字母或者字母的組合構(gòu)成新單詞，這種方法就降低了記單詞的難度。例如“-ther”再加上不同的字母，就能夠構(gòu)成father，brother;grand-與不同的字母構(gòu)成grandmother（grandma）。又如“-teen”加上字母可組成thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，eighteen，nineteen.

事實(shí)上，在教學(xué)“My family”（我的家庭）以及“How many？”（有多少？）單元時(shí)，我正是采用這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家庭成員及阿拉伯?dāng)?shù)字類(lèi)的單詞進(jìn)行記憶。雖然這些單詞比較長(zhǎng)，可是學(xué)生通過(guò)先記相同的偏旁部首，減少記憶容量，記單詞的速度就更快了，同時(shí)，長(zhǎng)單詞能在短時(shí)間內(nèi)記憶，也增加了他們學(xué)習(xí)的自信，達(dá)到一箭雙雕的效果！

（二）利用外形差異比較記憶

“How many？”單元主要學(xué)習(xí)阿拉伯?dāng)?shù)字11-20，在教學(xué)時(shí)，我利用舊單詞數(shù)字1-10與新單詞進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，制作了以下表格一?/p>

學(xué)生通過(guò)比較很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：1.fourteen，sixteen，seventeen，nineteen都是在four，six，seven，nine的后面直接添上后綴-teen。2.將five的ve 改成f，添上-teen，就變成fifteen;將eight的t去掉，添上-teen，變成eighteen。3.two，twelve，twenty 前面都是字母tw等。詞形相近的單詞，通過(guò)找相同點(diǎn)，并將不同的地方著重進(jìn)行記憶，這樣既容易記住，又不會(huì)將單詞搞混。

當(dāng)然，記憶單詞的方法還有很多，如根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行拼讀記憶，對(duì)同音異行異義詞進(jìn)行區(qū)分記憶，利用全身反應(yīng)法進(jìn)行聯(lián)系記憶等，而且在記憶一個(gè)單詞時(shí)，可能會(huì)同時(shí)用到多種記憶方法。當(dāng)學(xué)習(xí)新的單詞時(shí)，教師能夠適當(dāng)補(bǔ)充或者歸納有同樣拼寫(xiě)特征的一組詞，一同去背記，依照實(shí)際情況，為學(xué)生講解一些英語(yǔ)構(gòu)詞的知識(shí)點(diǎn)。這樣不但能夠增大詞匯量，同時(shí)還可以為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有效提升學(xué)習(xí)效率。

三、對(duì)話輕松演

（一）創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)

在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)的環(huán)境與場(chǎng)合不是很充分，因此作為英語(yǔ)教師則應(yīng)該在課堂上努力為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一個(gè)好的英語(yǔ)情境，使得學(xué)生能夠充分地掌握與理解知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的句型的能力，將口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)出來(lái)，讓學(xué)生們從“想要我學(xué)”變成“我想要學(xué)”，有效將學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣激發(fā)出來(lái)。

（二）角色扮演，合作互動(dòng)

小學(xué)階段的孩子正處于模仿力強(qiáng)、好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)的年齡，針對(duì)小學(xué)生的這些年齡特點(diǎn)，輕松愉快、生動(dòng)活潑的角色扮演最能激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣。

我在教學(xué)PEP三年級(jí)上冊(cè)“Do you like pears”P(pán)art B 時(shí)，由于主要的句型在Part A和上冊(cè)“Lets eat”中已經(jīng)掌握，因此，我讓學(xué)生四個(gè)人為一個(gè)小組，分別扮演扮演Sarahs father，Sarah，John，Wu Yifan。在五分鐘的自由練習(xí)時(shí)間里，教室里充滿了學(xué)生們高漲熱情說(shuō)英語(yǔ)的聲音，他們充分投入學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情，對(duì)上臺(tái)表演躍躍欲試。在表演中，每一個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著角色，不同的角色為提高學(xué)生的口語(yǔ)能力提供了動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)。有些小組夸張的表演給老師和同學(xué)帶來(lái)意外之喜，而他們自己也在這創(chuàng)造的過(guò)程中，增強(qiáng)了對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的自信。

《基礎(chǔ)英語(yǔ)》作者埃克斯利說(shuō)：“只要是能夠有效激發(fā)學(xué)生喜歡上英語(yǔ)的的學(xué)習(xí)方法，就是好方法?！痹谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手，遵循教學(xué)規(guī)律，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，營(yíng)造一種輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，最終收到最佳的教學(xué)效果。

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