就業(yè)視角下漢碩專業(yè)研究生人才培養(yǎng)模式探究

內(nèi)容摘要：在“一帶一路”倡議的推動(dòng)下，漢語已經(jīng)走進(jìn)世界每個(gè)角落，海外對(duì)對(duì)外漢語教師的需求不斷增加。然而畢業(yè)生就業(yè)卻遇到了瓶頸。本文基于漢語國(guó)際教育專業(yè)研究生就業(yè)視角，以A大學(xué)為例，探索從辦學(xué)定位、培養(yǎng)方案、專業(yè)自信和學(xué)風(fēng)建設(shè)以及實(shí)習(xí)實(shí)踐四個(gè)角度優(yōu)化高校漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式，以期提高培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 漢語國(guó)際教育 就業(yè)視角

近年來，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，綜合國(guó)力日益增強(qiáng)，國(guó)際地位不斷提高，海外各國(guó)掀起了“漢語熱”現(xiàn)象，對(duì)對(duì)外漢語教師的需求不斷增加。各高校紛紛開始擴(kuò)招漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士，吸引了越來越多的學(xué)生報(bào)考。然而，在漢語國(guó)際教育專業(yè)迎來大好發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，很多畢業(yè)生面臨著就業(yè)基數(shù)大、就業(yè)市場(chǎng)崗位不足的困境。研究生群體的激增與就業(yè)崗位數(shù)量之間的關(guān)系失衡，很多畢業(yè)生無法找到滿意的工作。劉頌浩指出：“漢語國(guó)際教育碩士的就業(yè)形勢(shì)，如果用專業(yè)對(duì)口來衡量，是非常不樂觀的?！盵1]在第十一屆國(guó)際漢語教學(xué)研討會(huì)上，國(guó)家漢辦主任許琳在開幕致辭中提到：“漢語國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生90%會(huì)改行，而外派漢語教師志愿者中90%不是漢語國(guó)際教育專業(yè)的?！本蜆I(yè)率偏低以及專業(yè)不對(duì)口已成為制約漢語國(guó)際教育專業(yè)未來可持續(xù)性發(fā)展的瓶頸。

對(duì)于漢語國(guó)際教育專業(yè)的碩士研究生來說，專業(yè)對(duì)口的就業(yè)方向主要涵蓋以下三個(gè)方面：（一）擔(dān)任對(duì)外漢語教師志愿者。截至2019年末，已經(jīng)有162個(gè)國(guó)家（地區(qū)）設(shè)立了550所孔子學(xué)院和1172個(gè)孔子課堂。共350萬人在孔子學(xué)院（課堂）學(xué)習(xí)漢語，全球?qū)W習(xí)漢語人數(shù)超過一億人，70余國(guó)將漢語納入國(guó)民教育體系。因此，國(guó)家漢辦每年都招募大量的對(duì)外漢語教師志愿者。對(duì)外漢語教師志愿者必須經(jīng)過嚴(yán)格的層層選拔，要求畢業(yè)生有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。（二）應(yīng)聘國(guó)際學(xué)校擔(dān)任漢語教師。在國(guó)內(nèi)的國(guó)際學(xué)校任教亦是較理想、專業(yè)對(duì)口的選擇，能夠充分地發(fā)揮專業(yè)能力，而且大多待遇不錯(cuò)。然而，崗位的數(shù)量是有限的，競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，大多要求應(yīng)聘者具有海外教學(xué)經(jīng)歷。（三）從事對(duì)外漢語培訓(xùn)工作。為了滿足生活在中國(guó)的外國(guó)人學(xué)漢語的需求，對(duì)外漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為學(xué)員提供個(gè)性化的短期培訓(xùn)，要求教師具備更高的專業(yè)水平與中華才藝，才能滿足不同類型的學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的需求。總之，畢業(yè)生想要畢業(yè)后找到專業(yè)對(duì)口的理想工作，必須具備過硬的專業(yè)基礎(chǔ)、中華才藝以及較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。

然而，從畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀來看，“畢業(yè)生的就業(yè)取向和實(shí)際就業(yè)情況與該培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)南轅北轍，畢業(yè)后絕大多數(shù)選擇留在國(guó)內(nèi)就業(yè)，真正去海外從事漢語教學(xué)工作的人不多，絕大部分選擇了非對(duì)口專業(yè)的工作。”[2]這不僅與國(guó)家培養(yǎng)對(duì)外漢語教師的目標(biāo)不符，而且不利于緩解當(dāng)前海外漢語師資緊缺的現(xiàn)狀。以A大學(xué)為例，2015年至2017年漢語國(guó)際教育專業(yè)招生總計(jì)60人，9人擔(dān)任海外對(duì)外漢語教師志愿者，占15%。碩士畢業(yè)生總數(shù)54人。其中4人擔(dān)任對(duì)外漢語教師志愿者，高校教師4人，中小學(xué)教師3人，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師15人。另外，3名同學(xué)考上公務(wù)員，3名同學(xué)被招聘到銀行，其他同學(xué)在私企中就職。從以上的數(shù)據(jù)來看，盡管畢業(yè)生都找到了工作，但就業(yè)質(zhì)量不高，專業(yè)對(duì)口率很低。

導(dǎo)致上述問題的原因是多方面的。從社會(huì)層面來看，國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)需求有限，就業(yè)專業(yè)口徑狹窄，現(xiàn)有的人才市場(chǎng)并沒有那么多崗位來滿足畢業(yè)生發(fā)揮一技之長(zhǎng)，市場(chǎng)在國(guó)內(nèi)明顯供過于求。國(guó)外部分赴任國(guó)條件艱苦，工作環(huán)境不理想，收入不高，職業(yè)發(fā)展具有不確定性，而且回國(guó)后還要面臨二次就業(yè)。大多數(shù)研究生畢業(yè)時(shí)還面臨人生另一大亟待解決的問題——婚姻。常年漂泊不定的海外生活無法給他們提供相對(duì)穩(wěn)定的生活，在面臨事業(yè)與婚姻抉擇時(shí)，大多數(shù)人最終還是選擇了回國(guó)發(fā)展。國(guó)內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)無法提供充足的崗位導(dǎo)致大量的畢業(yè)生迫于生計(jì)不得已而改行。從高校內(nèi)因來看，部分高校專業(yè)歸屬不明，專業(yè)門檻低，培養(yǎng)方案不盡完善，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不夠合理，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有落到實(shí)處，從而導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量下滑，學(xué)生就業(yè)率下降。從學(xué)生角度來看，學(xué)生報(bào)考對(duì)外漢語教育專業(yè)的動(dòng)機(jī)多樣化，有志于長(zhǎng)期從事對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)生所占比例不高，部分同學(xué)僅僅為了提升學(xué)歷，或從其他專業(yè)通過調(diào)劑的方式被錄取的，本身對(duì)從事對(duì)外漢語教學(xué)并無興趣。部分學(xué)生自身專業(yè)水平和外語能力低，不能勝任對(duì)外漢語教學(xué)工作。因此，學(xué)校根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，大膽地進(jìn)行教學(xué)改革，探索更科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

首先，精準(zhǔn)辦學(xué)定位，將培養(yǎng)適應(yīng)漢語國(guó)際教育和推廣工作需求的國(guó)際化、高層次、應(yīng)用型專門人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)是與職業(yè)性緊密結(jié)合，是著重于面向市場(chǎng)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。密切結(jié)合人才市場(chǎng)對(duì)專業(yè)能力的需求，將漢語作為第二語言教學(xué)能力作為核心，強(qiáng)化培養(yǎng)中華文化傳播能力、跨文化交際能力、漢語及外語交際能力和職業(yè)發(fā)展能力。以外國(guó)語言文學(xué)、中國(guó)語言文學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科為支撐，發(fā)揮外語和中文等多學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)。根據(jù)師資隊(duì)伍特點(diǎn)，組建以教授、博士、海外留學(xué)人員為課程負(fù)責(zé)人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，構(gòu)建“校外+校內(nèi)”和“海外+國(guó)內(nèi)”的多元化教師梯隊(duì)。通過團(tuán)隊(duì)授課形式，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教學(xué)的引領(lǐng)作用。專兼結(jié)合的教育教學(xué)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)和科研隊(duì)伍為漢語國(guó)際教育培養(yǎng)提供了雄厚的師資和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮本校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，聚全校集群資源，以國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生“五個(gè)一”技能，通過以賽代練、以賽促學(xué)、學(xué)練結(jié)合等實(shí)訓(xùn)形式，注重學(xué)生應(yīng)用能力的提升，努力打造“中外結(jié)合、以外揚(yáng)中”的國(guó)際化、高層次專門人才培養(yǎng)模式。

其次，培養(yǎng)方案，課程設(shè)置和授課方式以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐能力為重心，注重漢語教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，以核心課程為主導(dǎo)，以拓展課程為補(bǔ)充，以實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)，力求課程設(shè)置與課程內(nèi)容既有實(shí)用性，又有所側(cè)重。在教學(xué)內(nèi)容上，縮減單純的理論教學(xué)學(xué)時(shí)，加大課堂教學(xué)實(shí)踐的比重，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中。在授課方式上，采用線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具，以學(xué)生為主體，以解決問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。推進(jìn)案例教學(xué)、模擬課堂、微課制作、錄像觀摩教學(xué)等多種方式結(jié)合，學(xué)生以技能操作、匯報(bào)、實(shí)踐報(bào)告、試講等方式進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在“學(xué)中練、練中學(xué)”。在教學(xué)模式上，采取團(tuán)隊(duì)授課方式，擴(kuò)大知識(shí)面，開闊學(xué)生眼界，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，切實(shí)有效地提高學(xué)生的教學(xué)技能。另外，加強(qiáng)校際間的溝通與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)方法，更新教學(xué)理念。

再次，優(yōu)化生源，增強(qiáng)專業(yè)自信，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。為了優(yōu)化生源，將真正有志于從事對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)生招募到對(duì)外漢語教師隊(duì)伍中來，學(xué)校在研究生復(fù)試環(huán)節(jié)盡量減少調(diào)劑考生，對(duì)有對(duì)外漢語教師志愿者經(jīng)歷的考生予以適當(dāng)加分。通過新生入學(xué)教育活動(dòng)向?qū)W生詳細(xì)地介紹本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和課程體系，使學(xué)生了解未來兩年的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確未來的發(fā)展方向，進(jìn)一步加深對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感。通過“老帶新”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，高年級(jí)學(xué)生將寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資料分享給新生，使新生更快地適應(yīng)全新的研究生學(xué)習(xí)生活。通過主題班會(huì)、文化參觀、專項(xiàng)教育等方式加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，激勵(lì)學(xué)生以推廣漢字和中華傳統(tǒng)文化為己任，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而貢獻(xiàn)一己之力。通過健康向上的校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行文化育人，由外部活動(dòng)為誘因激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。學(xué)風(fēng)建設(shè)常抓不懈，完善學(xué)風(fēng)制度，加強(qiáng)專業(yè)的管理隊(duì)伍建設(shè)，以專業(yè)技能競(jìng)賽、學(xué)術(shù)匯報(bào)、教學(xué)見習(xí)和教學(xué)實(shí)踐為載體，努力營(yíng)造“尊師、守紀(jì)、勤奮、進(jìn)取”的良好學(xué)風(fēng)。

最后，注重國(guó)內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)，切實(shí)開展多種形式的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。大力開展校企合作，力爭(zhēng)與國(guó)內(nèi)外多所院校和教育機(jī)構(gòu)建立實(shí)習(xí)基地。在管理上，實(shí)行統(tǒng)一組織、統(tǒng)一管理、頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制。創(chuàng)建中國(guó)文化情景實(shí)驗(yàn)室、中國(guó)傳統(tǒng)體育體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、中國(guó)飲食文化體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室以及中國(guó)陶藝文化體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供中國(guó)傳統(tǒng)文化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，充分利用校內(nèi)資源將本校留學(xué)生請(qǐng)進(jìn)課堂，開展專題文化體驗(yàn)課程、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日講座、留學(xué)生中文演講比賽、文化活動(dòng)月和外語節(jié)等活動(dòng)，使學(xué)生既能練就民族才藝，又能在與外國(guó)留學(xué)生的互動(dòng)過程中增強(qiáng)自己的跨文化交際和傳播能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類職業(yè)比賽，考取國(guó)際漢語教師資格證書。積極傳播遼沈地域文化，尤其是盛京滿族文化。沈陽作為“一朝發(fā)祥地，兩代帝王都”，有著豐富的歷史文化底蘊(yùn)和濃郁的地域文化特色。每年定期組織學(xué)生利用文化實(shí)踐日進(jìn)行文化實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生參加漢語國(guó)際教師志愿者項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及其他科研項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力。

綜上所述，漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)外能夠出色完成漢語傳播和文化交流的任務(wù)，對(duì)內(nèi)在與漢語言專業(yè)和英語專業(yè)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，能夠憑借扎實(shí)的中英文水平、較高的實(shí)踐能力、跨文化交際能力和綜合素質(zhì)而勝出。這應(yīng)是漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生們的出路所在。[3]高校應(yīng)積極探索適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，為弘揚(yáng)漢字和中國(guó)傳統(tǒng)文化提供優(yōu)秀的師資力量，以滿足海外各國(guó)對(duì)國(guó)際漢語教師的需求。

參考文獻(xiàn)

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[3]鄭翠，王其和.漢語國(guó)際教育專業(yè)就業(yè)路徑研究[J].中國(guó)成人教育，2019（13）45-48.

（作者介紹：李兵，沈陽大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教師，助理研究員，研究方向?yàn)檠芯可虒W(xué)管理）