小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生估算能力的培養(yǎng)策略

張曼

摘?要：估算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好數(shù)感的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認真分析估算在本學(xué)科中的特性，并結(jié)合小學(xué)生的實際情況制定教學(xué)計算，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生能夠靈活地利用估算進行解題、驗算等數(shù)學(xué)活動，最終顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);估算;培養(yǎng);策略

估算是數(shù)學(xué)計算的一種重要方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力對學(xué)生數(shù)感的提高、計算準確率的提升都大有幫助。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是把估算當成一種輔助手段，并沒有過多關(guān)注估算的作用和價值，在估算教學(xué)中投入的精力少之又少。隨著新課改的不斷深入，要求重視估算在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)充分地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實踐經(jīng)驗來開展估算教學(xué)，通過多種策略幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成估算的良好習(xí)慣，并促使學(xué)生在大量的估算訓(xùn)練中形成良好的數(shù)感和驗算習(xí)慣，從而顯著提高小學(xué)生的計算能力。

一、加強學(xué)生估算意識的培養(yǎng)

小學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗較淺，因此，對估算的價值和作用認識不夠，在學(xué)習(xí)中也沒有養(yǎng)成估算的習(xí)慣。然而，估算卻是一種快速的計算方法和有效的驗算方法，學(xué)生靈活運用估算進行計算和驗算，能夠顯著提高學(xué)生的計算速度和正確率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要適當?shù)貙⒐浪闳谌虢虒W(xué)活動中，逐漸向?qū)W生滲透估算的作用，讓學(xué)生能夠正確看待估算的價值，從而促使學(xué)生提高估算意識，并逐漸將估算運用于數(shù)學(xué)計算活動中。

例如，在學(xué)習(xí)“時分秒”的相關(guān)內(nèi)容時，我在教學(xué)中加入了估算一分鐘到底有多長的教學(xué)活動，讓學(xué)生在心里默數(shù)秒數(shù)，然后判斷一分鐘的長短，比一比看誰算得最準。此外，我還讓學(xué)生估算一分鐘能干哪些事情，促使學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)活動中不僅逐漸養(yǎng)成了良好的數(shù)感，而且養(yǎng)成了珍惜時間的良好意識。另外，我還時常利用判斷題、選擇題、驗算等形式來培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。如，讓學(xué)生判斷：火車行駛速度按267千米/小時算，某地距離北京的距離為1800千米，問7個小時能不能到達北京？我讓學(xué)生來搶答，并讓速度快的學(xué)生分享自己的計算方法，引出估算的價值，促使學(xué)生逐漸認識到有些不需要準確算出結(jié)果的數(shù)學(xué)題就可以運用估算來提高計算速度。在做完數(shù)學(xué)口算卡后，為了提高學(xué)生的計算正確率，我引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成驗算的習(xí)慣，學(xué)生可以不用精確計算，而是通過估算來判斷答案是否正確，從而快速找出計算錯誤的題目，在潛移默化中促使學(xué)生形成了良好的估算意識。

二、加強估算方法的傳授

當學(xué)生有了估算意識后，還要掌握估算的方法，這樣才能促使學(xué)生真正養(yǎng)成運用估算進行數(shù)學(xué)活動的習(xí)慣。當然，不同的問題采用的估算方法也不盡相同。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，就要結(jié)合本班學(xué)生的具體情況，以及具體的數(shù)學(xué)問題來講解不同的估算方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會不同的問題選擇不同的方法，并逐漸提高學(xué)生的估算能力。

例如，在計算“整數(shù)的加減法”時，許多學(xué)生在計算連加連減類的題目時，時常會因為粗心，沒有看清計算符號而出錯，又或者忘記借位或進位而出錯。讓學(xué)生在計算完題目后進行驗算，學(xué)生又因為麻煩而不愿意一一計算。這時，我就教給學(xué)生用估算來快速判斷答案是否正確。以“287+114+308”一題為例，學(xué)生在驗算結(jié)果時，可以把287估成300，把114估成100，把308估成300，這樣快速估算出結(jié)果在700左右，如果結(jié)果差很多，則明顯計算是錯誤的。當然，為了更加精確，學(xué)生可以把114估成115，把308估成310。這些就需要學(xué)生在做題時靈活選擇了。在做判斷題時，我教給學(xué)生通過估算來快速選擇答案。學(xué)生可以估算問題答案，然后將明顯超出答案范圍的選項排除，再快速找出正確選項。此外，學(xué)生還可以根據(jù)生活常識進行估算，將明顯錯誤的選項排除。這樣，我通過教給學(xué)生根據(jù)不同的題目運用不同的估算方法，促使學(xué)生的估算能力明顯提高了。

三、善用激勵評價鼓勵學(xué)生

當然，渴望受到教師的肯定和表揚是小學(xué)生的共同心理特征。估算本身并沒有嚴格的步驟和方法，需要學(xué)生加以靈活判斷和選擇。估算方法也是多種多樣，只要思路正確，想法合理，那么學(xué)生就是正確的，就應(yīng)該得到教師的肯定和表揚。因此，在進行估算教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重利用激勵性的教學(xué)評價去肯定學(xué)生的思路，讓學(xué)生在運用估算時能夠發(fā)散思維，并在估算活動中變得更加積極和主動。

例如，在計算32×18這道數(shù)學(xué)題時，有的學(xué)生在估算時把18看成20，把32看成30;而有的學(xué)生則按照32×20來估算結(jié)果。這兩種方法都是正確的，都應(yīng)該受到教師的表揚。于是，在教學(xué)中，我就時常表揚學(xué)生能夠運用不同的方法去進行估算，肯定了學(xué)生思維的發(fā)散性和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，促使學(xué)生內(nèi)心受到了極大的鼓舞，在課堂上思維變得更加活躍了。

綜上所述，估算在整個數(shù)學(xué)教學(xué)體系中看似微不足道，實則卻有著重要的價值和作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從小引導(dǎo)學(xué)生注重估算的意義，培養(yǎng)學(xué)生良好的估算能力，運用估算幫助學(xué)生形成良好的數(shù)感，促使學(xué)生的思維越來越多元化，同時獲得計算能力的提升。

參考文獻：

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