核心素養(yǎng)培育下的語文教學(xué)探究

內(nèi)容摘要：培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)是新時代語文教育的使命。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為依托，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并確保教學(xué)水平的有效提升。語文核心素養(yǎng)包括了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這四個維度。本文先對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)在的教學(xué)狀況，優(yōu)化了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。然后針對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，提出了具體的策略建議。

關(guān)鍵詞：語文 核心素養(yǎng) 培育

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合當(dāng)今素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，它實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系，但需要注意的是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以科學(xué)的培養(yǎng)計劃和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同步發(fā)展。積極將這二者融入到教學(xué)實(shí)踐中去，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，又能突破我國教學(xué)中遇到的難題。

當(dāng)下，語文教學(xué)逐漸開始重視多元化的培育標(biāo)準(zhǔn)，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來提升語文的教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面，教師通常會采用傳統(tǒng)文化故事的引導(dǎo)、崇高精神品性的學(xué)習(xí)等等方式來培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德素質(zhì)，進(jìn)而通過教學(xué)的引導(dǎo)使學(xué)生形成優(yōu)秀的品格。這樣，不僅可以提高教學(xué)的效率，還能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要是對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成、培養(yǎng)路徑以及培育小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的具體策略進(jìn)行分析與論述，進(jìn)而準(zhǔn)確地把握語文學(xué)科的意義與價值。

一.語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

何謂素養(yǎng)？“素”本義是指本色未染的生絲，引申為“基本的”;“養(yǎng)”是飼養(yǎng)，喂養(yǎng)，后引申為長期的教育和訓(xùn)練，再進(jìn)一步意為長期教育所形成的品德，能力，學(xué)識。①因此，根據(jù)以上的闡釋，我們可以說素養(yǎng)就是一個人在長期的學(xué)習(xí)教育中所形成的修養(yǎng)，是一個人的基本能力和品德的綜合展現(xiàn)。提及語文核心素養(yǎng)，我們必須要先弄清楚什么是語文素養(yǎng)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣論述的：“語文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的，最基本的，適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識，能力，技藝和情感價值觀，具有工具性、人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵”。因此，語文素養(yǎng)就是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，它包括了語文知識和能力、語言積累、言語感悟、審美情趣、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。而語文核心素養(yǎng)，則是適應(yīng)語文終身發(fā)展，社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。根據(jù)專家學(xué)者的一致意見，語文核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。其中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”主要是指學(xué)生在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力;“思維發(fā)展與提升”是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升;“審美鑒賞與創(chuàng)造”是指學(xué)生在語文活動中體驗(yàn)、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì);“文化傳承與理解”是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。

從概念上來看，語文核心素養(yǎng)貌似與語文素養(yǎng)沒有本質(zhì)的區(qū)別，兩者都是從“語言”“思維”“審美”“文化”這四個維度來提出要求的。但是，語文核心素養(yǎng)在課程目標(biāo)的設(shè)置上，是把學(xué)生的身心發(fā)展放在第一位的，而不是將教師的教學(xué)手段放在首位。在課程教學(xué)中，語文核心素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力;在課程內(nèi)容及實(shí)施上，語文核心素養(yǎng)不是簡單的為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而是更加強(qiáng)調(diào)為學(xué)生打下走向社會的知識基礎(chǔ);在學(xué)習(xí)方法上，語文核心素養(yǎng)提倡的是學(xué)生合作探究，當(dāng)然更重視個人的獨(dú)立探究以及體驗(yàn)感。

此外，語文核心素養(yǎng)在四個維度的相互關(guān)系上，不是絕對的孤立存在，而是既相互獨(dú)立、各有側(cè)重，又相互交融的。語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科中所特有的，也是其余三個維度的基礎(chǔ)。總體來說，語言的建構(gòu)與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化的傳承和理解這四個維度是相輔相成，互為營養(yǎng)的。同時，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升要從語言的建構(gòu)與運(yùn)用出發(fā)，在此基礎(chǔ)上，再去提升學(xué)生的思維發(fā)展能力、審美鑒賞能力以及文化傳承能力，最終再次回歸到語言的建構(gòu)與運(yùn)用當(dāng)中去。由此可見，語言的建構(gòu)與運(yùn)用這一維度是語文的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)?？傊Z文核心素養(yǎng)的提出符合了新時代的要求，也更符合學(xué)生發(fā)展的需求。

二.語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

在語文課堂教學(xué)時，語文核心素養(yǎng)從不同的角度出發(fā)，往往包含著不同的內(nèi)容。主要可以從語文知識和情感態(tài)度這兩個方面進(jìn)行分析，探究語文核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素。在語文知識的學(xué)習(xí)中，核心素養(yǎng)往往體現(xiàn)在語文基礎(chǔ)知識的掌握，學(xué)習(xí)方法和技巧的靈活運(yùn)用以及語文素質(zhì)這三個方面。這三者之間可謂聯(lián)系緊密，遷移性強(qiáng)，相互結(jié)合形成語文綜合能力和核心素養(yǎng)。學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)方法和技巧的運(yùn)用，能夠幫助其對語文知識進(jìn)行更好地理解和掌握，不斷拓寬自身的語文知識面以及思維。

從語文情感態(tài)度的維度上進(jìn)行分析，語文的學(xué)習(xí)興趣動機(jī)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及語文品格是語文核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素。提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動機(jī)，能夠促使學(xué)生主動投入到語文知識的學(xué)習(xí)中去，順利完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，還能夠在教師的有效引導(dǎo)下，促使學(xué)生逐漸形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在多元化的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成正確的語文情感、態(tài)度以及價值觀，完善自身的審美品格。

通過對以上語文核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的分析和總結(jié)，最終可將語文知識、語言積累、語文能力、語文興趣、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文品格歸為語文核心素養(yǎng)的六大構(gòu)成要素。這也為接下去的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑提供了一定的理論保障。

三.語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容

受“應(yīng)試教育”理念的長期影響，語文教師通常選擇的是傳統(tǒng)的授課方式，也就是填鴨式教學(xué)，把教材當(dāng)做真理進(jìn)行死板的講解和闡述，缺乏知識的邏輯性和連貫性。同時，如果僅僅依靠教材中的知識內(nèi)容，是無法使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展的。因此，在對語文知識進(jìn)行講解時，教師應(yīng)該要對教材內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，設(shè)計出有遞進(jìn)性和環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)內(nèi)容，并且要結(jié)合學(xué)生的語文認(rèn)知能力水平，進(jìn)行有針對性地拓展教學(xué)知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生搭建完善的語文知識框架，讓語文的學(xué)習(xí)變得更加高效。

當(dāng)然，在進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，是不可以直接將教學(xué)方式進(jìn)行替換的，而是應(yīng)該先把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式相結(jié)合，使師生雙方都能夠逐漸去適應(yīng)。

（二）營造良好的課堂教學(xué)氣氛

通過對當(dāng)前的語文課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都缺乏對語文學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，不能全身心的投入到語文的學(xué)習(xí)活動中去，這也導(dǎo)致語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了制約和挑戰(zhàn)。而想要改變這一現(xiàn)狀就要去營造良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生對課堂的關(guān)注度，借助一些生動有趣的故事，去積極營造活躍的課堂教學(xué)氣氛，促使語文課堂的教學(xué)能夠有條不紊展開，并順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，為活躍課堂氛圍，教師可以用講故事的方式來為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的情境，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好對故事的題材和內(nèi)容進(jìn)行合理的篩選與修改，保證學(xué)生可以真正地投入到課堂教學(xué)情境中去。

興趣是最好的老師。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。例如，教師可以為學(xué)生選擇一些寓言故事，采用設(shè)置懸念的教學(xué)方法，通過圖片和相關(guān)標(biāo)注內(nèi)容向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然后，教師通過講故事的方式，向?qū)W生生動形象地闡述故事的情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，引導(dǎo)學(xué)生在知道了故事的情節(jié)內(nèi)容之后，明白這個寓言故事所蘊(yùn)含的深刻哲理，從而讓學(xué)生受到價值上的熏陶和引導(dǎo)。

（三）設(shè)計實(shí)踐教學(xué)活動

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知理解力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常會讓學(xué)生從理論的角度對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣往往達(dá)不到理想的課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)該結(jié)合文章內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對知識點(diǎn)的理解和認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生語感的培養(yǎng)。

最后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對文章中的語言文字進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生感受文章語言之美，并了解文章的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)設(shè)計方式，培養(yǎng)學(xué)生多角度研讀文章的習(xí)慣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四.培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的具體策略

目前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育教學(xué)中最為重要的一部分。作為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行深入思考。首先，必須要全面樹立小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育觀，然后在閱讀、口語交際、寫作教學(xué)中培育小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）全面樹立小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育觀

確立核心素養(yǎng)培育觀是教師在教學(xué)活動中展開核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。想要更好地培育小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，必須要先樹立小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育觀，以確保在此后的教學(xué)過程中有理可依，有科學(xué)理論可指導(dǎo)。例如，現(xiàn)在已經(jīng)確立了以學(xué)生為主體的思想，那么教師在教學(xué)的過程中務(wù)必要以學(xué)生為中心，以學(xué)生對知識的掌握程度，舉一反三的能力作為課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。在符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對其展開個性化的語文教育，以期最大限度地提高小學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力。

與此同時，教師要關(guān)注教材中與核心素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。在教學(xué)過程中，教師要在小學(xué)語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入鉆研，根據(jù)當(dāng)?shù)鼗虮拘＝逃Y源特色對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以確保將小學(xué)語文教材的價值最大限度地挖掘出來。

（二）在閱讀中培育語文核心素養(yǎng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占著極為重要的作用。因此，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使其能在閱讀教學(xué)中發(fā)揮培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、熟練的語言技能以及高尚的品格、健康的審美情趣等作用，我們可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。同時，學(xué)生也會對文章內(nèi)容有更為深入透徹的理解，從而在閱讀活動中更好地感悟小學(xué)語文核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵。此外，在閱讀教學(xué)過程中，我們還可以憑借這些靈活多樣的教學(xué)手段激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使其在閱讀分析與理解的過程中培養(yǎng)良好的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生對課本知識進(jìn)行深入探索，還要鼓勵學(xué)生對課外書籍以及相關(guān)文章進(jìn)行閱讀。語文教材中的課文一般更具有代表性，教師可組織引導(dǎo)學(xué)生對課文中的關(guān)鍵語段進(jìn)行誦讀，從而加強(qiáng)學(xué)生的詞句積累，培養(yǎng)學(xué)生的文字感知能力。此外，教師可以通過扮演文章中角色的方式，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章中的人物形象，并鼓勵學(xué)生在朗讀中融入自身的情感和見解，提升學(xué)生的語文閱讀能力。教師可以為學(xué)生選擇合適的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生以課外閱讀積累的形式，不斷提高自身對閱讀方法和技巧的運(yùn)用能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文閱讀能力和核心素養(yǎng)。

（三）在口語交際中培育語文核心素養(yǎng)

在課堂上進(jìn)行口語交際教學(xué)時，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)需求，營造出有趣味的真實(shí)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生愿意溝通交流的欲望。例如，教師在“有趣的動物”為主題的口語交際教學(xué)中，教師可以提問學(xué)生“你們認(rèn)為什么動物比較有趣？”然后教師順勢引導(dǎo)學(xué)生說出自己最喜歡的動物，它有趣的地方在哪等等。這種和生活相近的交際話題，不但能激發(fā)學(xué)生的積極參與性，引導(dǎo)學(xué)生自然表達(dá)自己的想法，而且還能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。除此之外，在教學(xué)過程中教師還可以利用小學(xué)生愛聽故事的心理特征，將一些有趣精彩的歷史故事、神話傳說等等融入到教學(xué)中，確保最大程度激發(fā)小學(xué)生的自我表達(dá)欲望。

為了提升教學(xué)的效果，教師不僅要精心設(shè)計教學(xué)方案，還要有針對性的評價和指導(dǎo)學(xué)生。這不但可以起到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的作用，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。值得注意的是，在核心素養(yǎng)下，教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，要針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行客觀評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的長處，也了解到自己的缺點(diǎn)。這樣不但不會打擊學(xué)生的自信心，還可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。這對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著積極的作用。

（四）在寫作教學(xué)中培育語文核心素養(yǎng)

寫作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，由于小學(xué)生的年齡比較小，生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平不足，因此在寫作時常常面臨無話可寫的問題。寫作課并沒有具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，很多教師常常會運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展寫作教學(xué)，讓學(xué)生在課下通過寫日記或周記的方式鍛煉寫作能力，但這種方式會降低寫作教學(xué)的效率，還會引起學(xué)生的抵觸情緒，不利于寫作能力的提升。新課改中指出小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)使學(xué)生清楚寫作的對象及目的，并融入自身情感，用獨(dú)特的寫作手法表達(dá)自己對于世界的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察生活的習(xí)慣。寫作教學(xué)不僅能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活之美。

在日常寫作教學(xué)中，教師要注意加強(qiáng)學(xué)生的詞匯訓(xùn)練，并鼓勵學(xué)生在課外閱讀時摘抄好詞好句。學(xué)生也可以在課堂上進(jìn)行詞語接龍，加深其對詞語的印象，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，為寫作提供良好的詞句基礎(chǔ)。此外，教師要多為學(xué)生提供練筆的機(jī)會，讓學(xué)生多觀察生活中有意義的事，以日記的形式記錄下來，鍛煉學(xué)生的記事和寫作能力。同時，以班級為單位還可以舉辦課文內(nèi)容的續(xù)寫和改寫活動，不僅能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，語文核心素養(yǎng)將伴隨著每個人的學(xué)習(xí)過程，同樣也對每個人的發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。首先要明確語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，再從語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成出發(fā)提出培養(yǎng)路徑。在語文教學(xué)中，要豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，營造良好的課堂教學(xué)氣氛，以及設(shè)計實(shí)踐教學(xué)活動。最后，筆者對于培育小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提出了一些具體的策略。培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不僅可以最大限度地提高教學(xué)的效率，挖掘出小學(xué)生的語文潛力，還能在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時形成高尚的精神品格。因此，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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注 釋

①周琪.解讀語文核心素養(yǎng)[J].新作文：教研，2019（04）：11-12.

（作者介紹：傅超楠，溫州大學(xué)教育學(xué)院在讀研究生）