Biblio-battle在日本文學(xué)作品賞析課堂的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：日本文學(xué)作品賞析作為高校日語專業(yè)的必修課往往教學(xué)方式單一，束縛了學(xué)生閱讀文學(xué)作品的熱情、難以培養(yǎng)其批判性思維。在該課程中引入日本書評競賽Biblio-battle模式，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的多元教學(xué)。筆者以川端康成的掌小說鑒賞為例，從作品選擇、學(xué)時(shí)分配及授課重點(diǎn)、成果展示及評價(jià)等方面進(jìn)行基于Biblio-battle元素的課堂設(shè)計(jì)，希望以此打開學(xué)生文學(xué)閱讀的窗口，使外語教學(xué)走向更深的層次。

關(guān)鍵詞：Biblio-battle 日本文學(xué)作品賞析 掌小說

日本文學(xué)作品賞析是高等學(xué)校日語專業(yè)面向高年級學(xué)生的一門必修課。旨在通過選讀、鑒賞不同時(shí)期的代表作品使學(xué)生“能理解日本文學(xué)作品的主要內(nèi)容、主題思想;能欣賞作者的創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作技巧和語言藝術(shù);能對文學(xué)作品進(jìn)行批判性評價(jià)”[1]。面對新時(shí)代背景下日語專業(yè)課程設(shè)置對學(xué)生能力提出的新目標(biāo)，傳統(tǒng)的單一的以教師教授為主，偏重于背景資料介紹及專業(yè)知識灌輸?shù)氖谡n形式難以調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式和方法。如何改變教育理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)具有批判性思維方式的高素質(zhì)人才是所有高校教師不得不面對的挑戰(zhàn)。本文嘗試在高校外語教學(xué)中引入日本新興書評競賽Biblio-battle模式進(jìn)行課程設(shè)置，以期起到拋磚引玉的作用。

一.Biblio-battle概述

Biblio-battle是2007年由谷口忠大（時(shí)任京都大學(xué)情報(bào)學(xué)研究科共生系統(tǒng)論研究室研究員）率先提出的一種讀書交流游戲，又被稱為“智力書評競賽”，目標(biāo)是通過讀書心得分享，推廣文學(xué)閱讀，增進(jìn)國民讀書風(fēng)氣，起初以大學(xué)研究室為中心開展，此后受到媒體的關(guān)注在日本社會迅速廣泛普及傳播，逐步滲透至圖書館、書店及民間團(tuán)體，規(guī)模不斷擴(kuò)大。截止到2020年2月，該活動至少已經(jīng)在日本47個(gè)都道府縣、326家公立圖書館和291所大學(xué)成功舉辦[2]。競賽以數(shù)名書籍介紹者和活動參與者為主體展開，每名書籍介紹者自行選擇書籍進(jìn)行5分鐘的現(xiàn)場口頭演講，介紹結(jié)束后回答活動參與者圍繞書籍內(nèi)容進(jìn)行的2～3分鐘提問，最后由在場人員投票選出自己最有興趣閱讀的書籍，即Biblio-battle冠軍書?；顒咏Y(jié)束后書籍介紹視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。Biblio-battle在日本掀起的全民閱讀風(fēng)暴，顯示出該活動的吸引力和影響力，它為普通民眾提供了交流溝通和展示的平臺，“在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)共享書籍信息、提升演講能力、檢索優(yōu)秀書籍和增進(jìn)人際交流等效果[3]”，短短5分鐘的書籍介紹凝練演講者的價(jià)值取向、思維特點(diǎn)、人生經(jīng)歷，一石激起千層浪，使書籍煥發(fā)出新的價(jià)值和魅力。

二.在日本文學(xué)作品賞析課程中引入Biblio-battle的可行性思考

一直以來，文學(xué)作品賞析課的作家作品大多由教師通過使用固定教材指定，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)教材中涉及的語言詞匯、作家作品背景介紹以及了解教師講解的范本式文本解讀，這種灌輸式的教學(xué)方法往往束縛了學(xué)生閱讀新的文學(xué)作品的熱情，限制了學(xué)生個(gè)體思維的表達(dá)，難以利用線上和線下資源引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論。引入Biblio-battle進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)可以在有限的范圍內(nèi)把選擇作品的權(quán)力交給學(xué)生，通過投票形式選出自己心目中最想閱讀的文學(xué)作品，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際適當(dāng)限定某一時(shí)期、或某一作家的不同時(shí)期的文學(xué)作品作為范圍，讓學(xué)生自主選擇其中的作品進(jìn)行考察研究。在此過程中，學(xué)生需要大量搜集相關(guān)資料，仔細(xì)研讀文本，并結(jié)合自身的體驗(yàn)形成對文學(xué)作品的初步印象和獨(dú)有理解，并凝練語言以5分鐘演講稿的形式輸出。從資料搜集到發(fā)表的前期準(zhǔn)備體現(xiàn)學(xué)生對固有知識重新整合并構(gòu)建新理論的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生主動深入思考的習(xí)慣，也可以小組分工完成，鍛煉學(xué)生溝通、協(xié)作的能力，實(shí)現(xiàn)知識信息的互補(bǔ)。此外，口頭演講的輸出形式既具有挑戰(zhàn)性又可起到事半功倍的效果，比起照本宣科的講解，學(xué)生的個(gè)性化演講往往更容易引起關(guān)注和共鳴，醞釀新的問題意識產(chǎn)生。

基于Biblio-battle的5分鐘課堂演講環(huán)節(jié)使以學(xué)生為主體的多角度文學(xué)閱讀成為可能，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，培養(yǎng)學(xué)生批判性評價(jià)文學(xué)作品的能力。演講結(jié)束后，演講者需要接受2分鐘以上現(xiàn)場提問，提問環(huán)節(jié)要求提問者在閱讀作品的前提下針對演講內(nèi)容提出有價(jià)值的意見，帶動全體學(xué)生在此基礎(chǔ)上投出自己手中的決定性一票，選出該教學(xué)周期內(nèi)的冠軍文學(xué)作品。

課程始終以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)進(jìn)行，通過學(xué)生的演講內(nèi)容，梳理出學(xué)生的興趣點(diǎn)、問題意識，匯總歸納學(xué)生的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上從社會背景、語言特色、敘述方式、人物形象等方面引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容;解答學(xué)生疑問，從整體上把握教學(xué)進(jìn)度，串聯(lián)作品之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生將模糊的意向清晰化、系統(tǒng)化、理論化;精細(xì)研讀文本，重視以材料論證觀點(diǎn)的過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立完成文學(xué)作品鑒賞的能力。

三.基于Biblio-battle的課程設(shè)置

川端康成是作品被選入國內(nèi)日本文學(xué)類相關(guān)教材數(shù)量和頻率較高的作家之一，短篇小說《伊豆的舞女》選錄頻率最高，而其它作品的關(guān)注度相對較低。

從近年川端康成作品在日本教科書登載情況來看，除《伊豆的舞女》《禽獸》《油》《陣雨》《弓浦市》《街道樹》等短篇和《臨終的眼》《哀愁》兩篇隨筆外，掌小說《向陽》《蝗蟲與金琵琶》《雨傘》《石榴》也入選其中[4]。百余篇掌小說貫穿作家的整個(gè)創(chuàng)作生涯，既是川端文學(xué)的故鄉(xiāng)，也因其短小精煉富于變化而魅力無窮。新潮文庫收錄了掌小說122篇，大多是兩三千字左右的小品文，適合在短時(shí)間通讀全篇，易于課堂教學(xué)。本文從新潮文庫本中選取30篇掌小說進(jìn)行Biblio-battle元素的課堂設(shè)計(jì)，嘗試對固有的日本文學(xué)作品賞析課程模式有所突破。

1.作品選擇

掌小說按其寫作·發(fā)表時(shí)期的不同可以分為1921（大正10）～1935（昭和10）年的第一期、1943（昭和18）～1952（昭和27）年的第二期和1962（昭和37）年以后的第三期，其中第一期時(shí)間跨度和作品數(shù)量最多。受課程學(xué)時(shí)所限，筆者從作品發(fā)表時(shí)間、內(nèi)容、代表性等方面考慮，分別選取各時(shí)期掌小說10篇作為課堂教學(xué)文本，將作品及發(fā)表時(shí)間匯總?cè)缦拢篬第一期]《拾骨》（1949）《向陽》（1923）《蝗蟲與金琵琶》（1924）《手表》（同）《相片》（同）《合掌》（1926）《雨傘》（1932）《化妝》（同）《妹妹的和服》（同）《愛犬安產(chǎn)》（1935）、[第二期]《石榴》（1943）《十七歲》（1944）《布頭》（同）《娘家》（同）《水》（同）《五角銀幣》（1946）《山茶花》（同）《竹葉舟》（1950）《瀑布》（同）《蛇》（同）、[第三期]《秋雨》（1962）《信》（同）《鄰居》（同）《樹上》（同）《喜鵲》（1963）《不死》（同）《月下美人》（同）《地》（同）《白馬》（同）《雪》（1964），共計(jì)30篇。

2.學(xué)時(shí)分配及授課重點(diǎn)

以8個(gè)學(xué)時(shí)為一個(gè)教學(xué)單元（總32學(xué)時(shí)、16周）為例，進(jìn)行為期4周的課堂教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃。首先，在課程開始前一周下發(fā)本單元所有文學(xué)作品資料供學(xué)生提前閱讀。第一周（2課時(shí)）介紹日本Biblio-battle的競賽規(guī)則、播放相關(guān)視頻、公布適用于該課堂的發(fā)表流程（每課時(shí)5人發(fā)表、時(shí)間5分鐘、答疑3分鐘）、確定分組并以小組為單位抽簽決定發(fā)表作品的時(shí)期。教師通過PPT演示或資料分享的方式講授掌小說的生成、定義、特點(diǎn)、分類及評價(jià)。第二周（2課時(shí)）學(xué)生以小組為單位分享及匯報(bào)資料搜集情況和遇到的問題，并推舉形成演講者·作品名單。教師針對具體問題提示解決方案，就演講時(shí)語言的規(guī)范性及時(shí)限等作簡要說明，督促學(xué)生及時(shí)完成演講稿。第三周（2課時(shí)）為學(xué)生演講、問答環(huán)節(jié)（可安排現(xiàn)場主持人和計(jì)時(shí)員），投票選出冠軍文學(xué)作品。第四周（2課時(shí)）教師點(diǎn)評學(xué)生的研究成果，梳理歸納學(xué)生的觀點(diǎn)、意見，在先行研究的基礎(chǔ)上對所涉及的作品進(jìn)行深入的剖析。如在第一期的作品閱讀中引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注作者的創(chuàng)作風(fēng)格、技巧及文學(xué)性，在第二期的作品鑒賞中強(qiáng)調(diào)時(shí)代背景及人物形象，而在第三期的作品中體會作者晚年的心境及掌小說和同時(shí)期長篇小說的呼應(yīng)等。

3.成果展示及評價(jià)

不同于Biblio-battle競賽規(guī)則，考慮到外語學(xué)習(xí)者的需要，學(xué)生演講過程中可自愿選擇PPT、文字剪貼板等作為輔助，優(yōu)秀的演講視頻可以上傳至課程平臺分享給下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)，也利于參與者觀看回放總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷提高。教師在前期準(zhǔn)備、發(fā)表、問答等各環(huán)節(jié)詳細(xì)制定評分標(biāo)準(zhǔn)作為過程性評價(jià)納入期末總成績，充分調(diào)動所有學(xué)生積極參與課堂。學(xué)期結(jié)束時(shí)展開問卷調(diào)查，檢查教學(xué)效果，了解更多學(xué)生感興趣的作家作品，以便及時(shí)調(diào)整授課方式。

綜上所述，Biblio-battle不僅是游戲、競賽，更多是一種設(shè)計(jì)，可以為高校日語教學(xué)提供一個(gè)新的理念。在Biblio-battle模式的課堂上授課內(nèi)容更加豐富，形式更加靈活，同時(shí)也對教師提出了更高的要求。有關(guān)Biblio-battle對促進(jìn)學(xué)生閱讀熱情及師生課堂互動·對話、提升學(xué)生口語表達(dá)及畢業(yè)論文寫作水平等方面的具體效果還有待進(jìn)一步考察，筆者希望以此打開學(xué)生文學(xué)閱讀的窗口，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從而使外語教學(xué)走向更深的層次。

參考文獻(xiàn)

[1]修剛.新時(shí)代中國專業(yè)日語教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展[J].日語學(xué)習(xí)與研究.2018（1）：75-79

[2]知的書評合戦ビブリオバトル公式ウェブサイト[EB/OL].（2020-7-24）http：//www.bibliobattle.jp/data

[3]李慧.基于外國教育的日本新型書評游戲述評[J].河南理工大學(xué)學(xué)報(bào).2015（3）：324-329

[4]『教科書で読む名作 川端康成伊豆の踴子·禽獣ほか』[M].ちくま文庫.2017

（作者介紹：劉文娟，博士，青島科技大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：日本文學(xué)）