應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)《大學(xué)語文》的情境拓展教學(xué)探索

內(nèi)容摘要：應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)針對導(dǎo)向，影響了教學(xué)活動中的課程設(shè)置傾向，整體課程設(shè)置與具體教學(xué)活動安排均側(cè)重“應(yīng)用性”。特定“應(yīng)用”背景下，《大學(xué)語文》也需要注重教學(xué)活動的“應(yīng)用”特色，在課程建設(shè)方面突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。在教學(xué)活動中，整體課程的應(yīng)用特色集中體現(xiàn)在教學(xué)情境的建設(shè)，在課程中設(shè)置課程應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在模擬情境中完成自身能力的培養(yǎng)，成為本文探索的焦點(diǎn)。針對教學(xué)情境的“應(yīng)用”開發(fā)，《大學(xué)語文》的教學(xué)情境出現(xiàn)了更多的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)化，也呈現(xiàn)出了更多的時代性。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型大學(xué) 《大學(xué)語文》 教學(xué)情境

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)中，《大學(xué)語文》的課程講授更加關(guān)注課程自身的應(yīng)用性特點(diǎn)，整體課程需要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，在教學(xué)中需要有效銜接課程的實(shí)用性與人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程的實(shí)用內(nèi)容，培養(yǎng)自身的應(yīng)用能力。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)側(cè)重與人才培養(yǎng)方向，要求《大學(xué)語文》課不能停留在單純的文學(xué)知識講解，不能將《大學(xué)語文》課程簡單地上成“文學(xué)鑒賞”課程，而是需要在保證一定的文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，拓展課程對社會需求的覆蓋面，在社會應(yīng)用的角度重新認(rèn)識《大學(xué)語文》，注重課程整體的應(yīng)用廣度。

《大學(xué)語文》在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的針對性環(huán)境中，需要充分挖掘自身的應(yīng)用潛質(zhì)，將課程建設(shè)的學(xué)理要求與社會性的人才需求統(tǒng)一起來。這樣的雙需求前提下，《大學(xué)語文》就不再僅僅只是文學(xué)的知識介紹，選定篇目的文本講解，而是文學(xué)語言使用上的情境訓(xùn)練。應(yīng)用性的強(qiáng)調(diào)賦予《大學(xué)語文》課程更多的課程使命，在傳統(tǒng)教學(xué)的文學(xué)類知識傳授已經(jīng)不能滿足時代對《大學(xué)語文》的定位，《大學(xué)語文》生發(fā)出更多應(yīng)用能力培養(yǎng)的通識教育功能。語文教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對接，需要更多應(yīng)用技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練來豐滿自身的課程體系。

《大學(xué)語文》的應(yīng)用型人才培養(yǎng)側(cè)重，需要有實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的依托，課程大綱的編撰中加入應(yīng)用針對性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有機(jī)補(bǔ)充。《大學(xué)語文》因此出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容分解。《大學(xué)語文》的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)用性的集中運(yùn)用就在于教學(xué)情境的科學(xué)設(shè)定?！洞髮W(xué)語文》需要根據(jù)當(dāng)今社會對人才需要的基本領(lǐng)域與實(shí)際使用，進(jìn)行教學(xué)活動的模擬設(shè)定，教師應(yīng)當(dāng)對社會需求進(jìn)行深入體驗(yàn)，作為社會體驗(yàn)的親歷者開展學(xué)生能力的模擬訓(xùn)練。在社會需求提前引入教學(xué)課堂，這樣的方式有助于學(xué)生能夠接受系統(tǒng)訓(xùn)練，獲得更多的實(shí)踐操作技能。一系列教學(xué)情境面向《大學(xué)語文》的閱讀、實(shí)際應(yīng)用與素質(zhì)教育三方面應(yīng)用需求而展開，閱讀是基礎(chǔ)，實(shí)操是應(yīng)用，素質(zhì)是目標(biāo)，三類情境由淺入深的遞進(jìn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出課程自身的多元組合。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)可以很好地發(fā)揮自身的主觀能動性，體驗(yàn)到課程對自己的實(shí)際影響，感受到《大學(xué)語文》的有用性，從而加強(qiáng)學(xué)生對課程的高度認(rèn)同，提高《大學(xué)語文》在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)實(shí)踐授課的現(xiàn)實(shí)效果。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的語文教育，以“應(yīng)用”為本，《大學(xué)語文》課程需要突破自己的傳統(tǒng)課程模式，通過教學(xué)情境設(shè)置將教學(xué)活動擴(kuò)展至課外，充分發(fā)揮課程教學(xué)的持續(xù)性性育人功能。傳統(tǒng)課堂在特定教學(xué)環(huán)境中，成為育人的引導(dǎo)，學(xué)生在課程結(jié)束后，通過情境的組合變換，可以調(diào)動自身的能動性，完成對課程學(xué)習(xí)的反思與深入。

一.閱讀情景的藝術(shù)建構(gòu)

閱讀時語文教學(xué)的核心，閱讀技能的應(yīng)用也是學(xué)習(xí)語文需要掌握的基本技能之一?！洞髮W(xué)語文》課程的情境營造，首先需要建構(gòu)的就是閱讀情境。閱讀能力屬于個體興趣作用下的內(nèi)化能力提升，其中的感悟式能力完善超過了客觀知識的被動接收。傳統(tǒng)的《大學(xué)語文》課堂傾向于教師在課堂上的“導(dǎo)讀”，由于課堂時間的限制，往往教師代替了學(xué)生的“讀”，只是教學(xué)中的“導(dǎo)”。有“導(dǎo)”而無“讀”的狀態(tài)下，文本閱讀活動被省略，變成了相關(guān)知識的“提純”式傳授，在課程考核時，命題也多集中在對課堂講授內(nèi)容的記憶與背誦。

由于能力培養(yǎng)的式微與緩慢，知識輸出占據(jù)了《大學(xué)語文》教學(xué)的主導(dǎo)層面，整門課程的學(xué)習(xí)給學(xué)生的印象與其他理論教學(xué)的課程趨同。這種情況亟需在教學(xué)活動植入情境，以情境代單純講授，針對在校大學(xué)生均已成年的特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的自學(xué)與發(fā)現(xiàn)。閱讀活動必須進(jìn)入課堂教學(xué)。課堂中的情境安排并不“多余”，相反，精練的情境設(shè)定，還原了閱讀的真實(shí)環(huán)境，教師部分教學(xué)內(nèi)容讓渡為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力獲得了鍛煉，加深了學(xué)習(xí)的印象。

《大學(xué)語文》課程的閱讀情境設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、年級與接受能力等因素，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，保證閱讀能力培養(yǎng)的條理性與系統(tǒng)習(xí)慣。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)非漢語言文學(xué)專業(yè)的在校大學(xué)生，需要根據(jù)專業(yè)側(cè)重，建立不同的閱讀情境，理工類專業(yè)設(shè)置說明文閱讀、文史類專業(yè)設(shè)置論說類閱讀，為日后人才的社會輸出做好準(zhǔn)備。在課程教學(xué)進(jìn)行中，教師需要注重課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充，根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀水平，不斷調(diào)整閱讀情境的難度，拓展閱讀的覆蓋面，保持與個體能力提升的科學(xué)正相關(guān)聯(lián)系。

二.實(shí)操情境的高度還原

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的應(yīng)用性辦學(xué)特色，強(qiáng)化了課程教學(xué)與社會需要的有機(jī)銜接，教——學(xué)——用三位一體，教學(xué)內(nèi)容的最終成果為社會的實(shí)際應(yīng)用?！洞髮W(xué)語文》的課程教學(xué)也需要注重課程與社會需求的對接，根據(jù)社會對語文的應(yīng)用情況，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)，完成對《大學(xué)語文》課程的實(shí)操訓(xùn)練。實(shí)操情境的設(shè)定，挖掘了《大學(xué)語文》的有用之處，將形而上學(xué)的思想教育與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用聯(lián)系起來，使得語文課開始“接地氣”，真正能夠走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，發(fā)揮自己的應(yīng)有功能。人才培養(yǎng)最終要走出象牙塔走向社會，要能夠更好的生活。《大學(xué)語文》教學(xué)應(yīng)該在自身領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)生活中語文的用處，教學(xué)學(xué)生能夠運(yùn)用《大學(xué)語文》更好地生活。

《大學(xué)語文》實(shí)操包含學(xué)生對于閱讀、寫作與說話技能的掌握，總體來講，屬于個體對語言的感知與熟練使用能力。《大學(xué)語文》課程引導(dǎo)學(xué)生將語言作為現(xiàn)實(shí)生活的工具，通過科學(xué)使用語言獲得社會的認(rèn)可。以語言為中心，以文學(xué)為背景的《大學(xué)語文》，因?yàn)檎Z言作為社交活動的成果，需要給于學(xué)生體驗(yàn)語言社會功能的實(shí)際情境。語言是人類在反復(fù)使用，不斷摸索中形成的約定俗成結(jié)果，學(xué)生也需要遵循語言習(xí)得的特性在體驗(yàn)中完成對語言使用的專項(xiàng)訓(xùn)練。在體驗(yàn)中去不斷完善。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)《大學(xué)語文》課程建設(shè)需要注意人文性與應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合，人文性是《大學(xué)語文》課程獨(dú)立性的根本，應(yīng)用性則是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)對課程教學(xué)的特色要求。整門課程在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，會具體轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力，這是社會需求的體現(xiàn)，也是學(xué)生作為人才能夠發(fā)揮的社會效用。因此，《大學(xué)語文》中設(shè)置應(yīng)用文寫作、即興演說等實(shí)操情境，貼合社會需要，幫助學(xué)生做好學(xué)校學(xué)習(xí)到社會應(yīng)用的及時轉(zhuǎn)型。

三.素質(zhì)情境的教育養(yǎng)成

《大學(xué)語文》情境設(shè)定在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，需要關(guān)注顯性應(yīng)用能力的實(shí)操訓(xùn)練與隱性基礎(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練的協(xié)調(diào)發(fā)展。作為通識教育類課程，《大學(xué)語文》承擔(dān)著更多“課程思政”的內(nèi)在責(zé)任，語文教學(xué)成為思政育人的重要環(huán)節(jié)。有別于專業(yè)課程的專項(xiàng)技能教學(xué)，《大學(xué)語文》課程需要關(guān)注人才的普適性教育，關(guān)注全面發(fā)展的人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在全面發(fā)展中提升專項(xiàng)技能。特定環(huán)境中，《大學(xué)語文》發(fā)揮了自身美育的特點(diǎn)。在語文領(lǐng)域下，陶冶情操，提升素質(zhì)。

人文素質(zhì)的提升依托教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，素質(zhì)中無法“言傳”的“身教”在具體教學(xué)情境中展開，學(xué)生在經(jīng)典文獻(xiàn)的理解中體悟中國文化精神的傳承，在寫作訓(xùn)練中體會中華文字之美，也演講表達(dá)中感受語言所蘊(yùn)含的巨大影響力。這樣的多元設(shè)定豐富了《大學(xué)語文》課程的定義，發(fā)揮了語文課“一專多能”的課程作用。素質(zhì)情境很好地將《大學(xué)語文》教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“情懷”教育，通過各種教學(xué)手段所培養(yǎng)出的人文情懷默默地改變著人才的內(nèi)在基礎(chǔ)素質(zhì)。《大學(xué)語文》課程教學(xué)有結(jié)束的時刻，而語文教育出的人文情懷卻會對學(xué)生產(chǎn)生深化影響，甚至伴隨終生。

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本文系陜西省高等教育學(xué)會2017年度高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目《應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)語文教育的實(shí)踐教學(xué)體系探索》（項(xiàng)目編號XGH17265）

（作者介紹：劉鑫，文藝學(xué)博士，西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院通識教育學(xué)院副教授）