地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合現(xiàn)狀與思考

蒙明坤 尹文嘉

摘 要：培養(yǎng)能適應(yīng)并引領(lǐng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)生是地方高校最主要的職能之一。隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及人類需求的多樣化，專業(yè)型人才培養(yǎng)的教育模式已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合關(guān)系日漸成為教育界關(guān)注點(diǎn)①。于是人們呼吁新型人才培養(yǎng)改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合模式應(yīng)運(yùn)而生?；谖覈鴦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合時(shí)間短、涉及面積廣、缺乏人才等問題。筆者對(duì)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀分析、結(jié)合自身所學(xué)和綜合各專家學(xué)者觀點(diǎn)加以思考、對(duì)其耦合關(guān)系提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：地方高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育

一、文獻(xiàn)綜述

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)呼吁兼具扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合成為地方高校改革的關(guān)注點(diǎn)，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合發(fā)展關(guān)系的研究。張世愛（2020）倡導(dǎo)以校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園為基地、以政策和服務(wù)為體裁、以學(xué)分鼓勵(lì)制為激勵(lì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能;黃兆信建議用國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育道路的發(fā)展模式來改革我國現(xiàn)階段教育模式;朱明（2018）從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與課程關(guān)系的融合、高校與社會(huì)交際關(guān)系的融合來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);金雷法（2017）說明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的重要性、完善教學(xué)課程系統(tǒng)、增強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)力量以更好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合為社會(huì)培養(yǎng)人才;包水梅（2016）列舉我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在的障礙;盛旗鋒（2020）在提出以專業(yè)教育為融合核心，闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合關(guān)系。

綜上所述，學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合觀點(diǎn)各有所見。但主要從改變舊觀念、修改課程系統(tǒng)、“雙創(chuàng)”融合新模式、總結(jié)“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行論述。筆者之見，對(duì)于我國地方高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的新模式改革，應(yīng)以專業(yè)知識(shí)為核心，厘清與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的有關(guān)主體權(quán)利、義務(wù)的關(guān)系，提出相應(yīng)對(duì)策。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合狀況

1988年鄧小平同志提出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”②重要論斷，我國教育事業(yè)得到空前進(jìn)展、科技步伐突飛猛進(jìn)，科技成為推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力之一。隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，社會(huì)迫切需求具備創(chuàng)新潛力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神的能力型人才。社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入教育教材關(guān)注度也不斷提升，我國高校紛紛進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合探索。清華大學(xué)推行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐夏令營的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉;北京航天航空大學(xué)為學(xué)生創(chuàng)立了創(chuàng)業(yè)園，提供創(chuàng)業(yè)政策和服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng);上海交通大學(xué)積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合還存在的問題

我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在“畸形”發(fā)展的現(xiàn)象。注重專業(yè)知識(shí)的灌輸，忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀尤為突出;并且我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育尚未達(dá)成耦合、嵌入、融合關(guān)系;同時(shí)師資力量嚴(yán)重缺乏且融合過程各主體責(zé)任扯皮等一系列問題屢見不鮮。

2014年國務(wù)院總理李克強(qiáng)提出“大眾創(chuàng)新”、“萬眾創(chuàng)業(yè)”，中國社會(huì)迅速掀起一場“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”良好的趨勢(shì)。然而我國舊教育模式不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，如：理論灌輸?shù)慕逃Ｊ健⑸鐣?huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)少、見習(xí)周期短、實(shí)習(xí)“走形式化”等，此類現(xiàn)狀形成地方高校與社會(huì)關(guān)系脫離會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫離，使大學(xué)生無法定位市場需求、無法確定自身發(fā)展方向、無法看清社會(huì)需求，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展之路仍需深入探究。

三、存在問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是現(xiàn)代教育順應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育改革應(yīng)運(yùn)而生的教育理念必然選擇，是時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才呼吁的結(jié)果。我國現(xiàn)階段地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合問題上主要表現(xiàn)為以下幾方面。

（一）學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)存在被動(dòng)性學(xué)習(xí)

學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的最主要接受者，其在教育改革過程中扮演著重要的角色。學(xué)生的積極參與與否？如何提升學(xué)生的積極性等問題都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。我國大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中有幾方面不足。

首先，高校學(xué)生“偏專輕創(chuàng)”③心理嚴(yán)重。我國實(shí)行“高分錄取”制的選拔方式，專注理論基礎(chǔ)的教育方式使學(xué)生知識(shí)層面與實(shí)踐方面失衡發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新能力與市場需求失衡;其次，課程系統(tǒng)不合理使學(xué)生不注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)。課程是灌輸教育于受教育者的重要體裁，我國對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融合探究尚處初期，尚未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合聯(lián)動(dòng)，教材以及課程系統(tǒng)不及時(shí)更新以及授課方式不合理，使受教育者被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。且我國高校授課形式單一、內(nèi)容缺乏靈活性，學(xué)生積極性不高;再者，高校學(xué)生對(duì)市場信息不了解。許多高校學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)需求人才技能的了解，誤以為學(xué)好本專業(yè)知識(shí)就能就業(yè)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)生排斥心理;最后，實(shí)踐能力不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要因素——實(shí)踐性，但我國大學(xué)生數(shù)量大、實(shí)踐機(jī)會(huì)少、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)面少以及缺乏靈活的教學(xué)實(shí)踐等問題尤其凸顯。

（二）地方高校尚未營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

地方高校是社會(huì)人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)，其教育模式、教育理念、教育方式以及教育改革動(dòng)態(tài)將與大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量息息相關(guān)。在科技日新月異的今天，高校不應(yīng)止步于專業(yè)知識(shí)教育，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的普及。

我國許多地方高校尚未厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育價(jià)值鏈關(guān)系，不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育且把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育對(duì)立起來、沒有規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教材、沒把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入專業(yè)教育內(nèi)容之中等現(xiàn)象屢見不鮮;其次，還沒形成良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。我國各方高校中尚未營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，如：沒有提供合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、缺乏有力的學(xué)校政策鼓勵(lì)和規(guī)范管理、尚未把創(chuàng)業(yè)課當(dāng)作大學(xué)生必修課的學(xué)習(xí)校風(fēng)氛圍等;再者，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)不足。實(shí)踐是學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的重要因素，但我國教育缺乏提供大學(xué)生足夠的實(shí)踐基地和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。最后，因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革工程規(guī)模大、涉及面積廣、改革雜序多，地方高校還沒出探索出合適本校的教育模式。

（三）師資力量對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)表現(xiàn)乏力

教師是教育改革的實(shí)踐者，師資力量的狀況、教師教育的方式、教師教學(xué)的能力影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的進(jìn)展與效果。但我國師資力量與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)度表現(xiàn)出乏力的現(xiàn)狀。主要體現(xiàn)在：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索性、實(shí)踐性、復(fù)雜性特征要求地方高校教師具備較豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力，然而我國許多地方高校教師社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)少、實(shí)踐能力不足、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域滲透力不足;地方高校教師教學(xué)方法、方式陳舊，授課形式單一，缺少啟發(fā)性、鮮活性、創(chuàng)新性特點(diǎn)的課程現(xiàn)狀突出;把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育區(qū)別對(duì)待，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐脫軌現(xiàn)象;高校師資教育乏力等方面。

（四）社會(huì)資源與地方高校缺乏直接互動(dòng)關(guān)系

社會(huì)資源是大學(xué)生了解社會(huì)的知識(shí)窗口。多樣的社會(huì)資源可以挖掘高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能、提升大學(xué)生的眼界、培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)能力。社會(huì)資源主要包括企業(yè)事業(yè)單位實(shí)踐、大學(xué)生大創(chuàng)自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及所有能夠提供高校大學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)的崗位。社會(huì)資源提供學(xué)生豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不僅使大學(xué)生實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)他們隨時(shí)可以深入的了解市場對(duì)人才的需求，只有足夠了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求，才能培養(yǎng)出社會(huì)需缺的人才。

我國地方高校與社會(huì)資源關(guān)系脫節(jié)嚴(yán)重，表現(xiàn)為：地方高校缺乏與社會(huì)互動(dòng)，各自“關(guān)門搞建設(shè)”的現(xiàn)象屢見不鮮;地方高校不重視社會(huì)資源對(duì)大學(xué)生成長的重要性，我國大學(xué)生雖然有見習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但要么“形式主義”化，要么簡單化;我國社會(huì)資源對(duì)大學(xué)生存在“封鎖”現(xiàn)象，極少與地方高校直接聯(lián)系關(guān)系，也極少給大學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

四、對(duì)策

提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才是我國踐行科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)創(chuàng)新型國家，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”計(jì)劃的重要體裁和舉措的教育理念追求。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求地方高校培養(yǎng)出兼具扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和雄厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)力的高素養(yǎng)大學(xué)生，我們應(yīng)不遺余力的對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的價(jià)值融合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步輸入新“血液”。

（一）培養(yǎng)地方高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性

大學(xué)生是地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合教育模式的接受者，他們的成果直接體現(xiàn)教育成效。教育改革的目的是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的教育方式活動(dòng)，學(xué)生積極配合與否也成為教育改革成功與否的關(guān)鍵。應(yīng)從以下幾點(diǎn)提升學(xué)生的積極參與性。

首先，選擇高質(zhì)量教材和設(shè)置合理的課程體系。高質(zhì)量教材是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力型人才的重要基礎(chǔ)，所以地方高校應(yīng)該選擇具有較好操作性、較強(qiáng)實(shí)踐性、與專業(yè)教育深度相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)教材和合理的教學(xué)系統(tǒng)。同時(shí)要用最通俗易懂、最令人接受的教育模式進(jìn)行教育以提高受教育者的積極性;其次，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課的方式并提高它的學(xué)分進(jìn)行教育。現(xiàn)階段許多地方高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)主要以選修或者比賽活動(dòng)為主，沒把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入到教育體系當(dāng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)教育界的只成為“擺設(shè)的門面”，也沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入學(xué)分制，所以地方高校應(yīng)以必修課的形式，通過學(xué)分制的要求實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育平衡發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。再者，通過較好的獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。以獎(jiǎng)勵(lì)的形式進(jìn)行鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、大賽等方面活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生積極性，同時(shí)有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展與成效。最后，應(yīng)深入了解大學(xué)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)潛能，提高大學(xué)生自由發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（二）營造地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好環(huán)境

作為人才輸出機(jī)構(gòu)的地方高校，其提供教育質(zhì)量的環(huán)境好與否直接影響著學(xué)生的知識(shí)和能力水平，所以高校要加強(qiáng)營造良好的教學(xué)環(huán)境。對(duì)于當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入專業(yè)教育的途徑，地方高校應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

首先，地方高校應(yīng)厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)教育的根本關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合要以專業(yè)教育為出發(fā)點(diǎn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)嵌入專業(yè)教育知識(shí)達(dá)到最佳耦合關(guān)系;其次，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程學(xué)分系統(tǒng)的比重。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，并不是簡單形勢(shì)、強(qiáng)硬性人為式的融合，而是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求以及教育體制改革而進(jìn)行的要求內(nèi)容互嵌、形勢(shì)一致、整體統(tǒng)一，達(dá)到真正的高效培育人才效果。再者，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍。地方高校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)校規(guī)校紀(jì)以規(guī)范或激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。如通過必修課的教育輸入方式、通過學(xué)分制考核、通過高額獎(jiǎng)金等以進(jìn)行鼓勵(lì)。

（三）提高師資力量在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程的主力軍作用

教師在學(xué)生成長過程中至關(guān)重要，師資力量的優(yōu)良與否直接決定教育活動(dòng)的成敗。優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)是學(xué)校高級(jí)人才培養(yǎng)取之不竭的人力資源，強(qiáng)大的師資力量是推行我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入專業(yè)教育的重要保障。我們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程中，應(yīng)從以下方面加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)的力量。

第一，選拔優(yōu)秀的教師。師資團(tuán)隊(duì)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，所以我們?cè)趯徍私處熑肼殨r(shí)應(yīng)提高相應(yīng)門檻，選擇具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的、閱歷豐富的教師;第二，加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)、教學(xué)成果的考核評(píng)估。教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷的探索、不斷進(jìn)步，通過認(rèn)識(shí)世界充實(shí)自身閱歷和自身知識(shí)體系才能培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)生。高校應(yīng)不定時(shí)對(duì)教師各方面能力的評(píng)估，提高教學(xué)基礎(chǔ);第三，要通過加大外聘優(yōu)秀成功人士任教、進(jìn)行講座?！罢?qǐng)進(jìn)來”的社會(huì)成功人士不僅為高校拓展新的知識(shí)界面，同時(shí)為高校輸入新的“血液”，他們擁有更廣的知識(shí)體系、更豐富的社會(huì)視野、更寬廣的工作經(jīng)驗(yàn)，他們深知社會(huì)所缺人才技能，明白地方高校應(yīng)著重培養(yǎng)的人才方略。

（四）加強(qiáng)社會(huì)資源與地方高校聯(lián)動(dòng)關(guān)系

隨著信息時(shí)代的到來，信息資源成為一種社會(huì)爭奪的知識(shí)資源，也成為一種財(cái)富源泉。社會(huì)企業(yè)以及市場發(fā)展?fàn)顩r是高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的來源，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息公開力度是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合的重要保障。信息資源是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要戰(zhàn)略資源，是教育改革打開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的價(jià)值融合新知識(shí)領(lǐng)域的必修課。地方高校應(yīng)重視信息資源在教學(xué)過程的重要性，不應(yīng)僅以教材理論作為主要的知識(shí)源泉教學(xué)，更應(yīng)以社會(huì)現(xiàn)象為題材、以市場需求為方向、以各成功企業(yè)為標(biāo)桿，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)市場信息的公開，使大學(xué)生更了解社會(huì)市場、更能把握市場、更明確自己應(yīng)如何提升自身創(chuàng)新能力以適應(yīng)社會(huì)需求。

提高社會(huì)資源與地方高校的互動(dòng)關(guān)系，加強(qiáng)企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的責(zé)任力度，讓大學(xué)生不僅學(xué)習(xí)教材理論，同時(shí)隨時(shí)與社會(huì)資源互動(dòng)。撇去只注重理論教學(xué)舊模式，創(chuàng)新新一套“半就業(yè)半學(xué)習(xí)④”的新一代大學(xué)生教育新模式。

五、總結(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革的結(jié)果，是實(shí)現(xiàn)我國人力資源大國向人力資源強(qiáng)國的重要途徑，是我國走向科技強(qiáng)國的重要戰(zhàn)略舉措，也是我國實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”目標(biāo)的正確選擇。它有利于培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、高水平的德智體美勞全能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力型人才，促進(jìn)我國教育往更優(yōu)良的方面改革，也將推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)快速健康發(fā)展。

注 釋

① 李利榮，南寧學(xué)院，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分立與融合，中國成人教育

② 科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力是1988年9月鄧小平同志根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r提出來的。

③ 偏專輕創(chuàng)是指當(dāng)代大學(xué)生普遍注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的一種現(xiàn)象。

④ 半就業(yè)半學(xué)習(xí)并不是指社會(huì)上班族，而是指當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該多參與社會(huì)互動(dòng)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐平衡發(fā)展。

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作者簡介：蒙明坤，（1993—），男，廣西壯族自治區(qū)河池人，管理學(xué)碩士生，南寧師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，行政管理學(xué)

尹文嘉，（1997—），男，湖南邵陽人，碩士研究生導(dǎo)師，法學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院院長，民族地區(qū)社會(huì)治理

基金項(xiàng)目：南寧師范大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究項(xiàng)目（彩票公益金資助-中國福利彩票和中國體育彩票）