小學(xué)班主任班級(jí)管理中師生和諧關(guān)系的構(gòu)建研究

莊裕群

摘?要：班級(jí)工作中班主任與學(xué)生之間的關(guān)系是否和諧對(duì)班級(jí)管理工作整體效率產(chǎn)生諸多影響，是影響班級(jí)管理工作的重要因素，需要班主任不斷提高與學(xué)生相處的和諧程度。本文主要圍繞小學(xué)班主任班級(jí)管理中師生和諧關(guān)系的構(gòu)建進(jìn)行探究，詳細(xì)闡述了增加課堂觀察，把握學(xué)生動(dòng)態(tài);開展集體活動(dòng)，拉近師生關(guān)系;培養(yǎng)共同興趣，增加師生交流等幾種構(gòu)建師生和諧關(guān)系的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班主任工作;師生和諧關(guān)系

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，成長(zhǎng)空間較大，擁有無(wú)限的發(fā)展可能，小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極向上的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生的身體素質(zhì)和心理健康狀態(tài)都能夠有所提升。可以說(shuō)，開展班級(jí)管理工作的完整過(guò)程，就是小學(xué)班主任與學(xué)生相互之間緊密聯(lián)系的過(guò)程。但由于小學(xué)階段學(xué)生自身理解水平有限，生活閱歷較少，往往對(duì)教師采用的教育手段并不十分理解，而小學(xué)班主任面對(duì)年齡較小的學(xué)生，難免會(huì)有成年人的優(yōu)越感。在這種矛盾情況下，小學(xué)班主任在管理班級(jí)中，師生關(guān)系可能存在一定不和諧狀況。小學(xué)班主任可以從以下角度入手，探究如何構(gòu)建與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，提高班級(jí)管理效率。

一、增加課堂觀察，把握學(xué)生動(dòng)態(tài)

小學(xué)班主任在班級(jí)管理中構(gòu)建師生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生整體狀況的清晰掌握。小學(xué)班主任只有對(duì)本班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)以及日常行為表現(xiàn)有所掌握，才能夠?qū)W(xué)生形成整體認(rèn)知，并能夠透過(guò)學(xué)生的外在行為探知學(xué)生內(nèi)在心理狀況及其變化，進(jìn)而采取一定的教育手段進(jìn)行管理工作，將班級(jí)秩序建設(shè)地更好。因此，小學(xué)班主任在提升師生和諧關(guān)系工作中，應(yīng)當(dāng)增加對(duì)學(xué)生的有效觀察，通過(guò)觀察總結(jié)分析學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，掌握學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，作為班級(jí)管理工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

現(xiàn)階段小學(xué)班主任經(jīng)常是由某一科任教師兼任，并不存在完全脫離教學(xué)任務(wù)的班主任，這也給小學(xué)班主任探究如何增進(jìn)課堂觀察提供了便利的渠道。班主任可以在自己執(zhí)教的學(xué)科課堂中觀察學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)反應(yīng)，也可以在其他教師授課過(guò)程中悄悄參與到課堂中，對(duì)其中學(xué)生的不同知識(shí)學(xué)習(xí)反應(yīng)加以觀察記錄。而這都成為教師把握學(xué)生動(dòng)態(tài)及其變化的有力資料，成為指導(dǎo)小學(xué)班主任明確學(xué)生具體成長(zhǎng)狀況的助力，能夠?yàn)楹罄m(xù)班級(jí)管理工作的開展、拉近師生之間距離奠定基礎(chǔ)。

二、開展集體活動(dòng)，拉近師生關(guān)系

傳統(tǒng)小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中，班主任指導(dǎo)學(xué)生開展集體活動(dòng)時(shí)，班主任往往獨(dú)立于活動(dòng)之外，學(xué)生是活動(dòng)的主要參與者。這種情況的存在，一方面由于班主任認(rèn)為游戲較為簡(jiǎn)單，是對(duì)年齡較小學(xué)生的鍛煉。另一方面也體現(xiàn)了班主任對(duì)學(xué)生主體作用的尊重，但這種狀況中，班主任與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，不能夠在集體氛圍中共同開展活動(dòng)實(shí)踐，對(duì)師生關(guān)系緊密性而言具有不利影響。因此，小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中，提高師生和諧關(guān)系程度的方法還需要開展有班主任深度參與的集體活動(dòng)，以便于拉近師生關(guān)系。

小學(xué)班主任在制定活動(dòng)主題與活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到既尊重學(xué)生在某一階段的成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，又尊重學(xué)生的活動(dòng)興趣，同時(shí)重視對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)開展流程具體內(nèi)容等的不斷優(yōu)化，以便于增強(qiáng)活動(dòng)的科學(xué)性、可玩性，吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中。而在上述過(guò)程中，班主任也可以積極參與到活動(dòng)中，既與學(xué)生共同開展活動(dòng)，又對(duì)學(xué)生面臨的活動(dòng)問(wèn)題加以指導(dǎo)。學(xué)生能夠明顯感覺到活動(dòng)中的班主任不再距離自己過(guò)遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)教師的“朋友”感覺不斷增加，能夠有效縮短師生之間的距離，拉近師生關(guān)系。

三、培養(yǎng)共同興趣，增加師生交流

小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中，探究如何增進(jìn)師生之間的和諧關(guān)系，一方面需要主動(dòng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)加以觀察，從而把握學(xué)生各方面發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)還需要主動(dòng)參與到集體活動(dòng)中，靠近學(xué)生，溫暖學(xué)生，拉近師生之間的關(guān)系。更為關(guān)鍵的一點(diǎn)是需要培養(yǎng)和學(xué)生的共同興趣，使學(xué)生真正感受到班主任與自己之間存在相同的聯(lián)系。這種觀念的產(chǎn)生能夠極大地增加學(xué)生對(duì)班主任的信任與依賴，而這也正是增加師生交流的有效渠道，也是師生和諧關(guān)系得以不斷提升的有利途徑。

小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常觀察，明確學(xué)生在不同年齡階段對(duì)不同事物的喜愛程度，并選擇學(xué)生群體中較為受歡迎的學(xué)生興趣加以實(shí)踐，并在與學(xué)生交流過(guò)程中主動(dòng)透露，引起學(xué)生的好奇，進(jìn)而以共同興趣為橋梁增加師生之間的交流。如網(wǎng)絡(luò)游戲廣受學(xué)生歡迎，教師與學(xué)生共同參與到網(wǎng)絡(luò)游戲中，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)游戲中的虛擬沖突，如何緩解緊張焦慮心情等，以及正確使用游戲策略等在共同作戰(zhàn)中增加師生深層交流，使得師生之間的距離越來(lái)越近。

綜上所述，小學(xué)班主任在管理班級(jí)過(guò)程中需要充分尊重學(xué)生，以學(xué)生主體思想為指導(dǎo)，掌握學(xué)生變化，在活動(dòng)中與學(xué)生自然親近，并發(fā)展與學(xué)生的共同興趣，逐步加深學(xué)生好感，提升師生相處的和諧程度，進(jìn)而改善班級(jí)管理質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

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