淺談初中班主任家校聯(lián)合教育模式的構(gòu)建研究

郭彥龍

摘?要：家長(zhǎng)作為學(xué)生第一任教師，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有著不可忽視的教育影響。尤其在初中生正處于叛逆期，其心理與生理發(fā)生著重要的變化，其德育的有效教育將為學(xué)生的身心健康保駕護(hù)航，而家庭教育又是德育教育重要的一環(huán)，只有提升家校聯(lián)合教育的質(zhì)量，才能更好地為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。本文主旨初中家校聯(lián)合教育模式的構(gòu)建，通過分析家校聯(lián)合教育模式的必要性，通過總結(jié)家校聯(lián)合教育模式的普遍問題，進(jìn)而提出家校聯(lián)合教育模式的構(gòu)建策略，希望能夠提升家校聯(lián)合教育質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中班主任;家校聯(lián)合;構(gòu)建研究

學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段基本受到家庭教育和學(xué)校教育培育，兩者之間都對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展起到不可忽視的影響。因此，學(xué)校作為社會(huì)系統(tǒng)教育的主陣地，不僅要積極發(fā)揮自身教育的主體作用，也要擔(dān)負(fù)指導(dǎo)家庭教育科學(xué)育人、科學(xué)教育水平的提升，只有當(dāng)家庭教育成為學(xué)校教育的補(bǔ)充與延伸，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，只有當(dāng)學(xué)校與家庭構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)固有效的溝通橋梁，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的隱患，從而提早介入實(shí)施德育策略，保證學(xué)生身心健康的和諧性、長(zhǎng)足性發(fā)展。

一、家校聯(lián)合教育模式的必要性

班主任與學(xué)生家長(zhǎng)在初中階段都發(fā)揮著重要教育做賬用，但是現(xiàn)實(shí)情況很多家長(zhǎng)只是過度重視學(xué)生的文化課成績(jī)，對(duì)于其他素養(yǎng)僅限知道，忽略了學(xué)生心理與生理的健康教育。再者，家長(zhǎng)忙于工作，疏忽對(duì)學(xué)生的教育管理，與學(xué)生之間的溝通次數(shù)減少，久而久之，學(xué)生沒有溝通的主動(dòng)性，一旦發(fā)生學(xué)業(yè)上或者心理的問題，多數(shù)將責(zé)任歸咎到學(xué)校。只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重性問題，家長(zhǎng)才能重視并且積極找尋解決策略，但這一階段的干預(yù)必然是事倍功半。因此，家校聯(lián)合教育模式的構(gòu)建是具有現(xiàn)實(shí)性必要性，只有加強(qiáng)家庭教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著整體認(rèn)識(shí)和科學(xué)育人觀，才能更好地助力學(xué)生學(xué)業(yè)及其他素質(zhì)的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、家校聯(lián)合教育模式的普遍問題

在初中班主任構(gòu)建家校聯(lián)合教育模式上，基本存在三個(gè)方面的合作問題。第一，雙方溝通意識(shí)不足。班主任具有邀請(qǐng)家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的責(zé)任，但是多數(shù)由學(xué)生代替?zhèn)髟?。但在學(xué)生畏懼心理下是不敢于邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校進(jìn)行溝通，同時(shí)，這也忽視了學(xué)生的主觀情緒，并非所有到校都是指責(zé)學(xué)生，沒有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)到校是提高教育質(zhì)量，而非是批評(píng)教育，從而學(xué)生與家長(zhǎng)都是有一定心理負(fù)擔(dān)。第二，班主任與家長(zhǎng)信息不對(duì)稱。這個(gè)體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際情況的了解上，關(guān)于家庭中學(xué)生的實(shí)際情況，班主任獲取信息時(shí)效性差，而學(xué)校學(xué)生表現(xiàn)上家長(zhǎng)獲取信息時(shí)效性差，雙方?jīng)]有穩(wěn)定與便捷的溝通方式，造成雙方教育存在脫節(jié)。第三，社會(huì)風(fēng)氣不良影響。在人情風(fēng)、請(qǐng)托風(fēng)、圈帶風(fēng)、攀比風(fēng)的過程中，導(dǎo)致一些家長(zhǎng)對(duì)班主任有些偏見，造成了與班主任不正確溝通，為班主任工作的順利開展造成了影響。

三、家校聯(lián)合教育模式的構(gòu)建研究

（一）充分發(fā)揮家長(zhǎng)會(huì)的橋梁作用

基于家長(zhǎng)會(huì)平臺(tái)，加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)的討論學(xué)生在學(xué)校和家庭的各種表現(xiàn)，雙方可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定針對(duì)性與成長(zhǎng)計(jì)劃，從而促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。如，在正式召開家長(zhǎng)會(huì)之前，班主任要提前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，協(xié)調(diào)好家長(zhǎng)的時(shí)間，讓盡可能多的家長(zhǎng)可以參加班會(huì)。此外，教師還要向家長(zhǎng)介紹家長(zhǎng)會(huì)召開的目的，各科目教師對(duì)自己近階段的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)思路向家長(zhǎng)進(jìn)行說明，爭(zhēng)取獲得更多家長(zhǎng)的支持。

（二）積極開展學(xué)生家庭走訪工作

在家訪工作中，班主任應(yīng)當(dāng)注重以下幾方面問題：第一，制定家訪計(jì)劃要盡可能科學(xué)合理，對(duì)于突發(fā)情況要積極有備案，或者采取視頻通話方式，溝通與肯定學(xué)生近期的表現(xiàn)，營(yíng)造良好的溝通氛圍。第二，班主任要注重自我口語交際能力，溝通上要注意自我表達(dá)方式與行為習(xí)慣，言辭要真誠(chéng)懇切，也要勇于指出問題，使得家長(zhǎng)與教師雙方基于學(xué)生健康成長(zhǎng)問題進(jìn)行具體溝通。第三，在不同的家庭教育背景下，班主任溝通層面與方式要具有針對(duì)性與靈活性，要根據(jù)家長(zhǎng)群體的教育理念，逐步地引導(dǎo)家長(zhǎng)或者啟迪家長(zhǎng)有著更加時(shí)代性、科學(xué)性教育理念。

（三）借助信息技術(shù)現(xiàn)代化社會(huì)工具

在信息時(shí)代上初中班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代化社交工作，進(jìn)而融合到家校合作教育過程中成為雙方便利溝通的橋梁，如，以通過錄制學(xué)生在學(xué)校的一些表現(xiàn)視頻，與家長(zhǎng)交流，同時(shí)也可以將學(xué)生的成績(jī)、表現(xiàn)等拍成照片，匯總成文件，發(fā)送給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也可以及時(shí)通過社交軟件將學(xué)生在家里的一些表現(xiàn)傳達(dá)給教師，雙方通過即時(shí)交流的方式，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

總而言之，在初中班主任管理中積極構(gòu)建家校聯(lián)合教育模式，既能做到對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與管理的進(jìn)一步完善及提升，也能夠推動(dòng)家庭教育逐步形成科學(xué)化、合理化教育方式，有效統(tǒng)一家庭教育的立場(chǎng)，從而使得家校教育理念一致化，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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