基于主題學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略

蔣吉紅

摘?要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的影響遠(yuǎn)比我們想象的要大，原有的教學(xué)理念注定無(wú)法滿(mǎn)足快速變化的教育要求。在全新的時(shí)代背景下，一些全新的教學(xué)方式開(kāi)始涌現(xiàn)，一些新的教學(xué)模式被廣泛的應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，并且取得了良好的應(yīng)用效果，群文閱讀就是其中一種。本文在具體的研究過(guò)程中會(huì)對(duì)群文閱讀的具體教學(xué)策略進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：主題學(xué)習(xí);群文閱讀;閱讀策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維逐漸固化，由于教師盲目注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得在教學(xué)過(guò)程中會(huì)直接將大量的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能通過(guò)機(jī)械式的記憶和背誦來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生都不愿意積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，等著教師直接公布問(wèn)題的答案，這種學(xué)習(xí)模式會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。面對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題，教師要積極采用全新的教學(xué)方式。

一、群文閱讀的概述

群文閱讀的概念其實(shí)從字面上就能理解，“群文”是指多篇文章，一般來(lái)說(shuō)是三篇以上的文章，每篇文章都具有一定的關(guān)聯(lián)性。教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一般會(huì)采用三到四篇文章，多的時(shí)候甚至能夠達(dá)到六七篇，教師需要結(jié)合某一個(gè)議題來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)閱讀過(guò)程進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在高效完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中還能體會(huì)到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠充分享受閱讀的美好時(shí)光。值得注意的是，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要掌握兩大要素，分別是多文本和主題。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用群文教學(xué)的意義

群文閱讀教學(xué)是一種非常好的閱讀教學(xué)手段，之所以提倡應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，是因?yàn)橛性S多積極意義。由于群文閱讀教學(xué)模式是對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行閱讀，因此能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面。除此之外，學(xué)生通過(guò)類(lèi)比和對(duì)比閱讀能夠收獲更多的閱讀知識(shí)，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的弊端。教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，往往都是將中心文章進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后將課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀。在此過(guò)程中，學(xué)生的閱讀速度能夠得到大大提高，同時(shí)學(xué)生的思維能夠得到有效的發(fā)散，學(xué)生不再依賴(lài)教師來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是懂得通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力及想象能力都能得到有效提高。

三、基于主題學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略分析

（一）主題閱讀，分析主題相同的文章

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師容易忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，但是利用群文閱讀教學(xué)模式則能有效對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解決。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，對(duì)主題相同的文章進(jìn)行統(tǒng)一的分類(lèi)和分析，以此來(lái)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將《竊讀記》和《走遍天下書(shū)為侶》這兩篇文章放在一起，雖然從表面上來(lái)看，這兩篇文章并沒(méi)有直接性的聯(lián)系，但是如果對(duì)文章進(jìn)行深究則不難發(fā)現(xiàn)，兩篇文章都是以“書(shū)”為主題。相對(duì)于《走遍天下書(shū)為侶》這篇文章來(lái)說(shuō)，《竊讀記》的趣味性更強(qiáng)，因?yàn)檎恼峦伙@的是一種渴望而不可求的思想情況，這樣特殊的情感能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式的過(guò)程中，教師可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，注重系統(tǒng)性的教學(xué)，在此基礎(chǔ)之上，能夠幫助學(xué)生形成較為全面的知識(shí)架構(gòu)。

（二）結(jié)構(gòu)分析，分析結(jié)構(gòu)相同的文章

文章可以根據(jù)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行多種多樣的分類(lèi)，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師都是逐一對(duì)文章進(jìn)行講解，這樣的閱讀教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的分析和對(duì)比能力。為了轉(zhuǎn)變?cè)虚喿x教學(xué)模式存在的不足，教師應(yīng)該積極應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，可以以結(jié)構(gòu)分析為前提基礎(chǔ)，對(duì)同類(lèi)型的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。例如，教師可以將《鯨》和《新型玻璃》這兩篇文章放在一起，因?yàn)檫@兩篇文章都屬于說(shuō)明文?！饿L》這篇文章中運(yùn)用了大量的打比方方式，向讀者全面的介紹了鯨魚(yú)各個(gè)方面的特點(diǎn)?！缎滦筒ＡА愤@篇文章采用總分的形式進(jìn)行描寫(xiě)，作者在整篇文章中介紹了五種不同的玻璃。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生具備舉一反三的能力，這能為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）通過(guò)問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該融合課堂提問(wèn)，讓學(xué)生能夠始終待著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這會(huì)使得學(xué)生始終都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我驅(qū)動(dòng)力會(huì)非常強(qiáng)，不用教師進(jìn)行督促就能高效率的完成閱讀任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要秉承具有針對(duì)性的原則，每個(gè)問(wèn)題之間都要具有一定的內(nèi)在聯(lián)系和貫穿性。

在提問(wèn)的過(guò)程中，教師首先可以提出一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后提出一些具有代表性的問(wèn)題，結(jié)合文章的具體內(nèi)容以及任務(wù)特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)這樣的方式能夠讓學(xué)生更有效的進(jìn)行閱讀。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，將群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀的積極意義，從多方面入手來(lái)開(kāi)展具有針對(duì)性且高效的閱讀教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行不斷發(fā)散，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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