初中英語語法微課的探索與運用

袁慧

摘?要：在初中英語教學(xué)中，Mini-lecture（微課）的使用是現(xiàn)代教育流行的，也是許多老師喜歡用的。那么什么是 Mini-lecture？它是在怎樣的背景下產(chǎn)生應(yīng)用的？研究曾表明，人左右腦的分工是不同的。有人這樣比喻：“左腦就像個雄辯家，善于語言和邏輯分析;又像一個科學(xué)家，擅長于抽象思維和復(fù)雜計算，但刻板、缺少幽默和豐富的情感。右腦就像個藝術(shù)家，擅長于形象思維和直覺，空間想象力極強;不善言辭，但充滿激情與創(chuàng)造力，感情豐富、幽默、有人情味?！庇夷X是創(chuàng)新能力的源泉，而“左腦人”將被電腦取代。在這樣的背景下，微課堂在創(chuàng)造一種“右腦學(xué)習(xí)”的可能，對于部分學(xué)生而言，最終能實現(xiàn)提升自信的目的。

在英語課堂中，我們所說的Mini-lecture主要是指教師運用視頻為載體來展示英語知識或精彩的教學(xué)活動。其核心就是教師精心設(shè)計的教學(xué)視頻或課本自帶的教學(xué)案例，這樣能夠幫助教師及時地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓教師的點評和反思更加準確和全面。這種微課形式在教學(xué)中既在傳統(tǒng)教學(xué)形式上進行了改進和創(chuàng)新，又能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)資源中枯燥、乏味、單一的教學(xué)形式，能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力及欲望。

關(guān)鍵詞：Grammar、Mini-lecture、初中英語、語法教學(xué)、探索與應(yīng)用

英語語法知識晦澀難懂，我國不是一個以英語為母語的國家，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法的過程中遇到比較多的困難，進而影響之后的英語學(xué)習(xí)和考試成績，這是現(xiàn)階段英語教學(xué)中有待解決的問題。Mini-lecture可以讓學(xué)生通過短時間的學(xué)習(xí)就能夠牢固地掌握知識，所以在英語語法知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中是大有意義的，英語語法知識的學(xué)習(xí)通常都是學(xué)生困惑所在，用 Mini-lecture的形式參與英語教學(xué)活動中，對學(xué)生的英語語法知識起到良好的效果。

那么，如何在Mini-lecture中灌輸語法學(xué)習(xí)，讓Mini-lecture在英語語法課堂教學(xué)中呈現(xiàn)一種良好的學(xué)習(xí)結(jié)果和氛圍，讓這種主題式的教學(xué)模式發(fā)揮其更大的作用呢？

一、Grammar Mini-lecture讓英語語法教學(xué)內(nèi)容簡單化、獨特化。

在英語教學(xué)中，語法教學(xué)是教師教學(xué)的難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。而且傳統(tǒng)的語法教學(xué)是比較單一繁冗的，學(xué)生非常害怕語法課。微課所設(shè)計的語法內(nèi)容比較集中，比較簡單，教學(xué)目的性更強，相對于課程教學(xué)知識的廣泛性來說，它更突出重點。比如教學(xué)七年級下冊第五單元“Why do you like pandas？”，通過微課形式讓學(xué)生進行語法探究——由“why”引導(dǎo)的特殊疑問句的結(jié)構(gòu)和用法和由“where ”引導(dǎo)的特殊疑問句的結(jié)構(gòu)和用法。接著學(xué)生完成why，where的特殊疑問句的相關(guān)導(dǎo)學(xué)案。最后再進行Grammar Focus的講解。學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺容易多了。語法微課的導(dǎo)入在教學(xué)中占據(jù)的時間非常短，內(nèi)容突出，易于學(xué)生理解和掌握，有效解決教師教學(xué)中的難點、重點或疑點。六七分鐘的時間就能夠向?qū)W生傳授傳統(tǒng)教學(xué)中大概一節(jié)的內(nèi)容，可以說它是既省時間又很新穎的教學(xué)方式。學(xué)生很喜歡這樣的語法教學(xué)方式。

二、Grammar Mini-lecture讓英語語法教學(xué)形式多樣化、趣味化。

微課的教學(xué)形式豐富多樣，教師既可以采用專題講座的形式，又可以采用課題研究或自主學(xué)習(xí)的形式開展。語法微課堂由“文字+音樂+畫面”組成，創(chuàng)造了一種輕松的氣氛，能讓人平靜下來;閱讀簡潔的文字聽解說，有利于人們集中注意力，增強記憶的效果。比如教學(xué)八年級上冊“Frequency Adverbs”時，設(shè)置“always，usually，often，sometimes，hardly ever，never”等mini-lecture cartoon，讓學(xué)生直觀了解這些詞語的區(qū)別與用法，將重點知識梳理呈現(xiàn)，通過mini-lecture pictures把握了學(xué)生最佳的注意圍度，符合學(xué)生的認知規(guī)律。學(xué)生通過這些Mini-lecture借助Voice screen reading software可以很好實現(xiàn)移動式學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性。運用這種教學(xué)方式來幫助學(xué)生充實Grammar，彌補學(xué)生不熟練的知識點，改善和發(fā)展英語學(xué)科中課本內(nèi)容相對滯后的缺點，確保學(xué)生能夠緊跟英語知識發(fā)展的腳步，掌握最新的英語動態(tài)，同時還可以讓學(xué)生多接觸最新的英語發(fā)展趨勢，打破學(xué)生與課本之間的障礙，可以說對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展多多益善，同時新穎有趣的教學(xué)方式也會刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中受益匪淺，不斷提高學(xué)生的素養(yǎng)和能力。

三、Grammar Mini-lecture讓學(xué)生參與開放化、個性化。

英語是一種交流的語言，只要有交流的環(huán)境和氛圍，學(xué)好英語就不會十分困難。我們中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語比較困難的原因就是我們周圍沒有這樣的環(huán)境和氛圍。因此，在輔導(dǎo)學(xué)生過程中最好的教學(xué)形式便是為學(xué)生營造這樣的氛圍和環(huán)境。所以采取演示類型或者練習(xí)類型的微課形式來達到預(yù)期目標(biāo)。例如，教學(xué)每個單元2d的內(nèi)容，通過Mini-lecture把具體的Grammatical plot或某個Grammar sentences的運用直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察和體會來揣摩其中的技巧，我們就可以通過制作一些Grammar Mini-lecture來演示，給學(xué)生最直觀、最形象、最生動的展示;或者直接組織學(xué)生，配合Grammar 的內(nèi)容進行演繹，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)和交流中形成英語技能。因此，在輔導(dǎo)學(xué)生過程中，采用探究型學(xué)習(xí)的微課類型，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的探索活動，根據(jù)自身已有的英語知識，做出自己的猜想和假設(shè)來探究問題，最終得到認證。在這一過程中，學(xué)生不但能夠主動獲取知識，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主人翁角色，也會在這樣的實踐訓(xùn)練中發(fā)散自己的思維，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成獨立的學(xué)習(xí)能力。

初中英語語法微課的探索運用中，利用語法微課讓語法內(nèi)容簡單化、多樣化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)趣味化、個性化，讓學(xué)生通過自己的努力探索來獲取新的英語知識，掌握牢固的英語技能是必要的。