初高中英語教學(xué)銜接策略

韓鵬

摘 要：初高中英語教學(xué)銜接在農(nóng)村普通高中英語教學(xué)中十分必要。在我國廣大農(nóng)村地區(qū)的普通高中英語教學(xué)效果效率低下的問題普遍存在，初高中英語缺乏有效銜接無形中進(jìn)一步加劇了這一問題，而農(nóng)村普通高中的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度同其他示范高中學(xué)校的統(tǒng)一與一致，更使得農(nóng)村普通高中提高英語教學(xué)質(zhì)量的難度加大。要想從根本上改變這一局面，只有從基礎(chǔ)入手，以加強(qiáng)初高中英語教學(xué)銜接為突破口，切實提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)語言的潛能，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語思維能力。

引 言

初中和高中同屬于基礎(chǔ)教育的兩個階段，兩個階段的總體目標(biāo)一致，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。初中階段應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展的奠基階段，高中階段則是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展的完善階段，即初中英語教學(xué)的延續(xù)和提高。但兩個階段的目標(biāo)各有側(cè)重，初中英語教學(xué)側(cè)重于聽說，高中英語教學(xué)側(cè)重于閱讀和寫作。進(jìn)入高中，面對新的環(huán)境、新的老師、新的教材，很多高一新生不能盡快適應(yīng)高中的英語教學(xué)，逐漸失去了學(xué)英語的興趣，甚至放棄了英語的學(xué)習(xí)，其中很重要的原因就是初高中英語缺乏必要的銜接。努力做好初、高中英語教學(xué)的銜接，對于促進(jìn)整個高中英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為新世紀(jì)培養(yǎng)全面發(fā)展的英語人才具有十分重要的意義。

一、初高中英語教學(xué)缺乏銜接的現(xiàn)狀普遍存在

《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“國家實行九年制義務(wù)教育制度”。小學(xué)初中屬于義務(wù)教育階段，高中則屬于非義務(wù)教育階段，也就是說，普通高中是在初中義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，實施以升入高等學(xué)校和培養(yǎng)高層次就業(yè)者為目標(biāo)的教育。我國在相當(dāng)長的時間需要實行九年義務(wù)教育，初中與高中“脫鉤”。正由于九年制義務(wù)教育的實行，高中辦學(xué)的分開，使得初高中各科教學(xué)缺乏銜接的現(xiàn)象普遍存在。也就是說，只要是初高中辦學(xué)分開，就必然存在初高中學(xué)科教學(xué)缺乏銜接的現(xiàn)象。

二、初高中英語教學(xué)缺乏銜接的現(xiàn)狀普遍存在的原因

（一）初高中教材版本不同，不同階段學(xué)業(yè)水平要求的跨度大?，F(xiàn)在的英語教材版本多種多樣。初中教材的版本有人教版、仁愛版和牛津版。高中教材有人教版，北師大版，外研社版，譯林牛津版，不過使用最多的還是人教版。這致使很多地區(qū)的初高中教材不一致。

（二）初高中英語教學(xué)方法及側(cè)重點存在差異。初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進(jìn)度慢，教師在課堂教學(xué)時用大量的時間練習(xí)一個詞匯、句型或一個語法點，學(xué)生也有足夠時間進(jìn)行鞏固。而高中英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強(qiáng)，課時卻有所減少。因此，課堂容量大，進(jìn)度加快，教師對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強(qiáng)調(diào)，對各類題型也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。

（三）初高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法不同。初中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的依賴心理較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動吸收，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語教材由于內(nèi)容多，要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動質(zhì)疑。由于高中學(xué)習(xí)環(huán)境的重新組合及多樣化，教師的課堂教學(xué)更富于指導(dǎo)性，學(xué)生學(xué)習(xí)更趨于自主化，因此，學(xué)生如仍沿用初中學(xué)法而不進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自主規(guī)劃或調(diào)整，只使初高中之間的落差越來越大。

三、解決初高中英語教學(xué)缺乏銜接的現(xiàn)狀普遍存在的策略

高中英語教學(xué)的不銜接現(xiàn)象已經(jīng)被教育界廣泛認(rèn)識，它是學(xué)生英語學(xué)習(xí)受挫的主要原因之一。為了消除初、高中英語教學(xué)的不銜接這一“裂縫”，幫助學(xué)生渡過難關(guān)，健康地發(fā)展，筆者從教師和學(xué)生上提出了以下對策：

（一）關(guān)注教師方面。1. 轉(zhuǎn)變英語教師的教育觀念。轉(zhuǎn)變教育觀念是解決初高中英語教學(xué)銜接問題的前提，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。首先要樹立正確的教育目標(biāo)觀。基礎(chǔ)教育多年來都是以應(yīng)試為主導(dǎo)，單純追求高分?jǐn)?shù)，片面追求升學(xué)率，必須改變這種教育目標(biāo)觀，在英語教育上應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心和成就感，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。2. 加強(qiáng)英語教師的專業(yè)發(fā)展。英語教育，乃至任何一個學(xué)科的教育都應(yīng)該注意到：教育的重點應(yīng)該既要“育人”又要“育己”。通常育己這一目標(biāo)被人忽視，但它對教育質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量具有決定性意義。沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有教育質(zhì)量的提升;沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展。只有當(dāng)教育者自覺地完善和提高自己時，才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展。教師專業(yè)素質(zhì)要與英語教學(xué)緊密銜接，更新教育理念，深入研究銜接教學(xué)。教師要有包容，學(xué)生才能有膽量;教師要有賞識，學(xué)生才能有發(fā)散性的思維;教師要有愛心，學(xué)生才能有創(chuàng)造的靈感和交流與合作的欲望，最后才會有學(xué)習(xí)英語的信心和動力。作為英語教師，在銜接初高中英語教學(xué)中我們會面臨諸多問題：我們需要幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生建立自信;需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;需要多樣化地組織設(shè)計課堂教學(xué)等等。

（二）關(guān)注學(xué)生方面。1.及時疏導(dǎo)心理問題。初升高是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一次重大轉(zhuǎn)折，智力因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的主因，但非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也起著重要的作用。初高中階段正是學(xué)生在生理心理迅速向前發(fā)展的時期，容易產(chǎn)生心理矛盾和障礙。及時排除學(xué)生的心理障礙是提高英語學(xué)習(xí)效率的前提，也是使學(xué)生從初中順利過渡到高中階段學(xué)習(xí)的根本保障。2. 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。作為教師都知道，授人以魚不如授人以漁。教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”比教會學(xué)生書本知識更為重要。教師要培養(yǎng)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自覺性。因此，為了搞好初高中英語教學(xué)的銜接，就必須對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。指導(dǎo)聽課方法，指導(dǎo)課外學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)記憶方法，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練等等。3. 使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”可見習(xí)慣的重要。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是高效率學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。在多年的教育教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)成績優(yōu)秀的學(xué)生和成績較差的學(xué)生之間最大差異在于學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同。成績優(yōu)秀的學(xué)生往往學(xué)習(xí)習(xí)慣好，他們學(xué)習(xí)主動，自覺性強(qiáng)，而成績差的學(xué)生往往需要外部督促才學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

初高中英語教學(xué)銜接在農(nóng)村普通高中英語教學(xué)中十分必要。在我國廣大農(nóng)村地區(qū)的普通高中英語教學(xué)效果效率低下的問題普遍存在，初高中英語缺乏有效銜接，無形中進(jìn)一步加劇了這一問題，而農(nóng)村普通高中的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度同其他示范高中學(xué)校的統(tǒng)一與一致，更使得農(nóng)村普通高中提高英語教學(xué)質(zhì)量的難度加大。要想從根本上改變這一局面，只有從最基礎(chǔ)入手，以加強(qiáng)初高中英語教學(xué)銜接為突破口，切實提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)語言的潛能，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語思維能力。

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