小學英語教學中閱讀能力培養(yǎng)策略探究

陳琳

摘?要：英語是學生學習生涯中知識教學的重點環(huán)節(jié)，閱讀是英語教學的不可缺少的組成部分。在當前的小學英語閱讀教學階段中，存在著一個非常嚴重的實際問題，就是教師在教學過程中更注重傳授學生語法和詞匯知識，而忽視了引導學生對閱讀內(nèi)容進行深入分析，導致學生英語閱讀水平低下。因此本文將探討小學英語教學中的閱讀能力的培養(yǎng)提出策略。

關(guān)鍵詞：小學英語;教學中;閱讀能力;培養(yǎng)策略探究;PEP小學英語;人教版;三年級起

引言：

從客觀的角度來分析，小學的英語不僅僅是對學生進行文化知識的培養(yǎng)教育，更是對小學學生的英語語言學習能力和適應(yīng)英語教學的培養(yǎng)有著比較重要的幫助，在學生的性格發(fā)展和習慣的養(yǎng)成中起到了潛移默化的作用。英語的價值是通過讀、背、聽、寫實現(xiàn)的，因此很多老師都非常注重英語教學課程的設(shè)計以及教學模式的選擇，從而更高效地完成教學質(zhì)量把閱讀能力培養(yǎng)教學的理念融入到英語教學中，給英語閱讀教學帶來活力。

一、小學英語教學中閱讀能力培養(yǎng)的優(yōu)勢

小學英語閱讀教學可以照顧到每一個學生，讓每一個學生都能學到、參與到。幫助學生提高對知識點的接納能力。不懼怕學習新的知識點。在小學英語中閱讀理解學習知識、接納知識。把所學的知識靈活運用，在學習過程中激發(fā)思維活躍度，英語的學習可以靈活運用在各個環(huán)境中。不僅能吸納知識，還能靈活運用，在潛移默化之中讓英語深入孩子的內(nèi)心，去熱愛英語學習。

二、小學英語教學中閱讀能力培養(yǎng)措施

1.加強英語基礎(chǔ)

因為小學生剛剛接觸英語，詞匯量相對較小，語法知識掌握也不是很扎實，所以這個時候?qū)W習起來很困難。如果小學英語教師指導學生進行英語閱讀練習，可能會使許多學生感到緊張甚至恐懼，容易影響他們的學習效果。針對這種情況，為了有效鍛煉和發(fā)展學生的英語閱讀能力，英語教師可以為學生創(chuàng)造一個輕松舒適的教學情境，讓學生在特定情境中觀察和理解新事物，獲得新的見解，逐漸激發(fā)他們的好奇心和興趣。在創(chuàng)造良好的英語課堂教學情境時，要充分結(jié)合英語課堂教學知識，將英語閱讀教學目標和知識內(nèi)容融入到創(chuàng)設(shè)的英語情境中。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取所需的英語資料，拓寬知識面，加強英語基礎(chǔ)，為提高學生的英語閱讀能力提供便利條件。當然，在小學英語教學中閱讀教學也占有主要地位，英語教師也需要從多方面高度重視提高學生的閱讀水平。在英語課堂上，英語教師可以依靠閱讀材料，安排小組活動，促進師生互動，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進思維碰撞，從而順利地翻譯英語文本。小學英語教師可以指導學生閱讀英語。如預(yù)測、判斷、歸納等，加強學生的英語思維。

2.加強學生口語能力

在當前的小學英語教學中，可以說口語表達是學生最薄弱的環(huán)節(jié)。在小學英語實踐教學中鍛煉學生的口語表達能力，可以使學生對英語語言有深入的理解和認知。加強小學生口語表達能力需要大量的口語練習。小學英語教師在學習完每個單元后，可以組織學生進行英語辯論、閱讀、角色扮演等活動，營造良好的學習氛圍，為學生提供表達自我的機會。與其他形式的作業(yè)相比，口語作業(yè)不方便檢查，這就要求小學生具有較強的自覺性和主動性，這就要求小學教師加強對學生主觀能動性的調(diào)動，提高學生的自主學習能力，促進學生自主練習口語，學會優(yōu)化口語表達中遇到的問題。例如，背單詞和使用字典。此外，還應(yīng)重視學生的互動式口語教學，利用游戲情境和訪談強化學生的互動意識，提高學生的英語口語表達能力。

3.生活化教學

在小學英語教學中，英語教師可以構(gòu)建符合學生實際生活的教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，讓學生自主參與英語課堂活動。例如，課堂學習內(nèi)容和體育有關(guān)，教師可以讓學生準備一些自己喜歡的體育道具，并在課堂上加入小組活動，讓學生用英語知識向老師和其他學生解釋自己喜歡的運動項目和理由，營造良好的學習氛圍，讓更多的學生參與課堂討論。

將生活化情境融入小學英語課堂，可以使學生真正體驗到英語學習的樂趣，增強小學英語課堂的交際性和實踐性。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，讓學生用英語知識來解釋自己患病的過程。這樣，將學生的生活經(jīng)驗融入英語課堂，可以有效地調(diào)動學生學習英語閱讀的興趣，有效地促進自己的英語閱讀理解能力的提升。

結(jié)束語：

小學英語教學的一個重要目標是培養(yǎng)學生英語基礎(chǔ)知識和閱讀理解能力。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學的基礎(chǔ)知識功能，注重文化意識在教學過程中的滲透。在小學英語教學中滲透文化觀念和文化意識的過程中，教師必須結(jié)合英語閱讀課程的教學目標和要求，深入挖掘英語教材和課外讀物所蘊含的文化內(nèi)涵。特別要注意有效利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的英語閱讀教學資源，引導學生更多地接觸英語母語國家的相關(guān)知識，促進小學生形成良好的英語閱讀水平。

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