小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)策略探究

楊麗

摘?要：小學(xué)生注意力容易分散、認(rèn)知能力不足，這使得小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的責(zé)任重大。而對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，他們對(duì)待英語(yǔ)就像一張白紙，因此教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。因此，本文以三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)策略進(jìn)行了深入的探究，旨在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂互動(dòng);學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語(yǔ)課堂開展互動(dòng)式教學(xué)模式，有助于幫助學(xué)生全身心地投入到積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有助于拉近師生與生生之間的距離，激發(fā)課堂活力，從而培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)思維和素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，仍存在著許多缺乏創(chuàng)新性和新穎性的問(wèn)題，所以小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)為學(xué)生多提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促使他們更加積極地去學(xué)習(xí)，朝著更好的目標(biāo)邁進(jìn)。

一、重視學(xué)生主體地位，構(gòu)建民主教學(xué)氛圍

學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)成為課堂中的主動(dòng)表達(dá)者。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師明確自身的角色定位，在教學(xué)中正確處理師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生的性格和思想，積極構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，平等地與學(xué)生相處，從而激發(fā)其興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使每一位學(xué)生的自信心、積極性、自覺(jué)性都隨之提高。

例如，在教學(xué)《Welcome back》這一課時(shí)，教師可以以學(xué)生學(xué)過(guò)的童謠“Hello”引出新課，以hi，nice to meet you！與學(xué)生對(duì)話。然后進(jìn)行“角色互換”游戲，并以“開火車”的形式，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和內(nèi)容與同桌互換角色作自我介紹。一位學(xué)生用英文介紹完同桌后又說(shuō)道：“Im your teacher，Nice to meet you！”同學(xué)們哈哈大笑，教師也給這位學(xué)生豎起了大拇指。由此可見(jiàn)，教師運(yùn)用交際法，把學(xué)生們看作一個(gè)個(gè)需要被關(guān)注的孩子，以輕松的問(wèn)候巧妙地引出新課，并通過(guò)趣味小游戲活躍課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都在課堂找到了自己的價(jià)值，這不僅拉近了師生與生生之間的距離，還有效創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，讓小學(xué)生以課堂主體的角色充分參與到了英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)中。

二、豐富互動(dòng)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

實(shí)施互動(dòng)教學(xué)策略還要求教師深入了解學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，善于創(chuàng)新豐富多彩的互動(dòng)教學(xué)形式，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)新多種互動(dòng)模式，如情境創(chuàng)設(shè)互動(dòng)模式、問(wèn)題互動(dòng)模式、討論互動(dòng)模式等等，關(guān)注教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性，盡可能地讓每位學(xué)生都產(chǎn)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望，努力提升互動(dòng)的有效性。

以《What's your favorite food》教學(xué)實(shí)踐為例，教師可以利用多媒體教學(xué)手段為同學(xué)們展示幾組色彩逼真、生動(dòng)形象的食物圖片，再用“Whats this？”句型提問(wèn)學(xué)生，然后組織學(xué)生問(wèn)答，讓學(xué)生熟悉多種食物的形狀及名稱。接著，引導(dǎo)學(xué)生將提前準(zhǔn)備好的食物拿出來(lái)，與同伴進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，重視對(duì)學(xué)生可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的教學(xué)，為其搭建表達(dá)的平臺(tái)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，把他們從抑制狀態(tài)中激發(fā)起來(lái)。要想充分激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)與參與欲望，需要教師遵循趣味性、觸發(fā)性和層次性的原則，基于教材內(nèi)容，以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，幫助他們從低級(jí)認(rèn)知向高級(jí)認(rèn)知過(guò)渡，逐漸使其養(yǎng)成自助探究的本質(zhì)和自學(xué)能力，形成良好的思維習(xí)慣，讓知識(shí)融會(huì)貫通。

三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)

合作的意識(shí)和能力是當(dāng)今社會(huì)人們所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，而開展小組合作學(xué)習(xí)就是要求教師尊重差異，因材施教。小學(xué)英語(yǔ)教師要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的分組，并引導(dǎo)學(xué)生與同伴共同探究學(xué)習(xí)，讓他們都學(xué)會(huì)交流和分享研究，從而提高課堂教學(xué)效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“run”“jump”“read”“write”這幾個(gè)英文詞匯時(shí)，可以組織同學(xué)們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組探究出適合自己的學(xué)習(xí)方式，組內(nèi)成員輪流試講，然后每組派一名代表上臺(tái)匯報(bào)。有的小組是通過(guò)這樣的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)的：先聽(tīng)錄音，并跟著朗讀這些單詞，接著兩人一組仿照課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，運(yùn)用Do you like...？Yes，I do./No I dont.句型，最后互相檢查單詞的讀音和默寫情況。還有的小組提倡用新穎的方法來(lái)區(qū)分釋義和記憶單詞，“run”可以把其中的字母“u”和“n”當(dāng)做所有兩只腳，“jump”中字母的“j”和“p”可以看作起跳落地后的兩條腿，“read”單詞和“reading book”聯(lián)系起來(lái)記憶即可，而“write”中的字母“i”可以看作寫字的筆，利用這種方法記憶單詞快速又有效。通過(guò)小組合作，學(xué)生互相汲取營(yíng)養(yǎng)，共同提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)會(huì)因不同的互動(dòng)模式而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此在小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)始終立足于學(xué)生，不斷創(chuàng)新豐富多彩、生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，并積極實(shí)踐，把教學(xué)活動(dòng)真正變?yōu)閱l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主體參與的過(guò)程，把他們帶入到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，增進(jìn)師生、生生彼此間的交流互動(dòng)，努力構(gòu)建有活力的課堂，以互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的健康、全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王耀慧，劉樹仁.小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)策略研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，32（06）：122-124.

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