圍繞學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，推動小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展

屈會

【摘 要】 人是社會中重要的元素，每一個(gè)人都需要在社會共同體中生活，在教學(xué)中也是如此，所有的學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在學(xué)習(xí)共同體中展開，這樣才更利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，探索教育發(fā)展中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的策略，以及提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);語文;學(xué)習(xí)共同體;構(gòu)建策略

眾所周知，學(xué)習(xí)是學(xué)生走進(jìn)和探索未知世界的重要途徑。想要達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，教師就要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的狀態(tài)，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體，從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果等多個(gè)角度探索。因此，在建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的過程中，教師需要主動分析并確定一些教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，幫助學(xué)生成長?；诖耍P者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，具體闡述以下學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略。

一、結(jié)合問題教學(xué)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體

一個(gè)富有吸引力的、具有挑戰(zhàn)性的問題能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生變被動探索為主動學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合問題教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生之間的對話分析，最終促進(jìn)學(xué)生成長。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以綜合教學(xué)的基礎(chǔ)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)分析，設(shè)置一些吸引力和挑戰(zhàn)性兼?zhèn)涞膯栴}，激發(fā)學(xué)生合作分析的欲望，繼而為學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《不懂就要問》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文，并提出問題：請同學(xué)們思考一下，為什么孫中山冒著挨打的風(fēng)險(xiǎn)也要提出自己的不懂的問題呢？當(dāng)學(xué)生結(jié)合自己的理解分析探究之后，教師可以再結(jié)合問題，要求學(xué)生探討文章中“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得”這句話的深刻含義。當(dāng)學(xué)生自己不太理解這一內(nèi)容時(shí)，肯定會積極主動地與同學(xué)一同探索分析。在分析探索的過程中，學(xué)生很容易在交流分享中形成學(xué)習(xí)共同體。之后，教師只需要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)和分析的結(jié)果有針對性地引導(dǎo)就可以收獲良好的教學(xué)效果。

二、融入自主探究，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

隨著新課改的推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會也在教師的引導(dǎo)下變得越來越多。面對這一現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合學(xué)生的情況，組織自主學(xué)習(xí)探究活動，讓學(xué)生可以結(jié)合問題分析，在自主探究中認(rèn)識知識、分析知識并掌握知識。與此同時(shí)，為加深學(xué)生對知識的理解，教師還可以組織一些自主探究的學(xué)習(xí)活動，在活動的引導(dǎo)下，促進(jìn)合作共同體的構(gòu)建。

例如，在教學(xué)《習(xí)作：那次玩得真高興》時(shí)，教師不要急于讓學(xué)生自主寫作，而是要在寫作之前，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的寫作想法展開分析，或者及時(shí)融入一些游戲引導(dǎo)學(xué)生，然后讓學(xué)生結(jié)合自身的游戲體驗(yàn)想一想：我們需要先觀察哪些內(nèi)容？在游戲之前要準(zhǔn)備什么？大家的心情怎樣？在游戲中，不同人物需要使用什么動作？需要結(jié)合怎樣的心理狀態(tài)分析？要通過怎樣的表達(dá)規(guī)則完成寫作？在多樣化問題的引導(dǎo)下，教師可以請學(xué)生分析，并與學(xué)生一起探索分析。讓學(xué)生在自主探究的過程中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語文知識提供了良好的支撐。然后學(xué)生會結(jié)合自主分析的內(nèi)容與組內(nèi)成員交流探究，從而掌握一些寫作技能，并開始結(jié)合發(fā)生在自己身邊的情況描寫。在教師的科學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究中，學(xué)習(xí)共同體得以良好構(gòu)建。

三、采用小組合作，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

共同體教學(xué)和合作探究二者之間存在著諸多相似之處。想要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，融入小組合作可以讓學(xué)生在小組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探討，在合作探討中促進(jìn)學(xué)習(xí)合作共同體的建成。為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，教師可以在教學(xué)中設(shè)置一些開放性、發(fā)散性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)探索分析。在小組合作中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，更利于促進(jìn)學(xué)生之間的相互提升。

例如，在講解《寶葫蘆的秘密》時(shí)，為幫助學(xué)生感悟童話的奇妙，體會人物真善美的形象，教師可以在講解完基礎(chǔ)知識之后，要求學(xué)生以小組為單位一同思考：寶葫蘆的主人是一個(gè)怎樣的人？在學(xué)習(xí)完本文之后，我鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對課文的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、開放性的解讀，例如：奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？通過這種開放性的問題，更利于調(diào)動學(xué)生的思維。之后，教師再結(jié)合學(xué)生在小組探索中得出的結(jié)論分析評價(jià)，采用恰如其分的模式引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生的小組探索和教師的評價(jià)引導(dǎo)中，學(xué)生從寶葫蘆的主人、王葆以及奶奶等角度進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)了在共同體中共同探索，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建合作共同體是課程改革的要求，也是打造高效課堂的重要途徑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，主動探索構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要途徑，從而指導(dǎo)學(xué)生全方位地掌握語文知識，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

【參考文獻(xiàn)】

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