小學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率提高策略探討

楊長(zhǎng)英

摘?要：英語(yǔ)學(xué)科在如今的教學(xué)過(guò)程中地位越來(lái)越重要，同時(shí)針對(duì)于課堂中的教學(xué)方式，要求也越來(lái)越高。小學(xué)階段的學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)精力有限，特別是針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科，他們沒(méi)有接觸過(guò)，因此相關(guān)的知識(shí)積累比較少，在學(xué)習(xí)時(shí)很多學(xué)生都會(huì)存在聽不懂的現(xiàn)象，長(zhǎng)期如此就不利于學(xué)生積極性的提高。而且教師在教學(xué)過(guò)程中也需要注重方式方法，針對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展開相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)效率;布置預(yù)習(xí)任務(wù);充分利用信息技術(shù);開展小組教學(xué)

實(shí)際上，很多學(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都存在著一定的問(wèn)題，這也是由于英語(yǔ)學(xué)科本身就是一些學(xué)生的弱項(xiàng)，再加上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有認(rèn)真地掌握好一些概念知識(shí)點(diǎn)，就容易導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)存在薄弱環(huán)節(jié)，從而影響后期的學(xué)習(xí)狀況。那么根據(jù)這個(gè)情況來(lái)說(shuō)，實(shí)際上課堂中，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要借助一定的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)真參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。只有課堂中學(xué)生認(rèn)真參與其中了，課堂教學(xué)中的效率才可以隨之不斷得到提高。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)

由于小學(xué)生在課堂中的注意力集中時(shí)間有限，教師在講解一些概念知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生的注意力不容易集中，那么就可以利用預(yù)習(xí)任務(wù)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前就提前了解課堂中講解的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題的形式強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。那么學(xué)生在提前了解課堂教學(xué)內(nèi)容的情況下，實(shí)際上已經(jīng)對(duì)于課堂中將要講解的知識(shí)內(nèi)容有了印象，課堂中教師在進(jìn)行講解的過(guò)程中，學(xué)生就可以更好地跟隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)行聽課。

例如，在進(jìn)行“Our school”這一小節(jié)教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行這一小節(jié)內(nèi)容的講解時(shí)，就可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課堂中將要講解的知識(shí)內(nèi)容。并且讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，找出這節(jié)課當(dāng)中所要進(jìn)行講解的重點(diǎn)內(nèi)容是什么。在預(yù)習(xí)任務(wù)的督促下，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地投入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，并且針對(duì)于課堂需要講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真思考。就是在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，就可以順利展開課堂教學(xué)內(nèi)容，并且可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)情況進(jìn)行檢測(cè)。課堂中不斷通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)，可以提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。

二、充分利用信息技術(shù)

由于信息技術(shù)在如今課堂中的普遍應(yīng)用，實(shí)際上就是在課堂中利用充分的話，可以很好地提高課堂中的實(shí)際教學(xué)效果，帶動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。并且對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是在進(jìn)行一些英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，并不能夠完全地讓學(xué)生的注意力在課堂中得到集中，那么利用信息技術(shù)的方式可以吸引學(xué)生的注意力。在教師講解一些知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生就可以很好地跟隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)行聽課。這樣還可以減少教師在教學(xué)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，將時(shí)間和精力用到給學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容方面。

例如，在進(jìn)行“My new teacher”這一小節(jié)教學(xué)時(shí)，教師在課堂中備課的過(guò)程中就可以利用多媒體課件，準(zhǔn)備好課堂中需要進(jìn)行用到的知識(shí)內(nèi)容。課堂中教師可以結(jié)合課件當(dāng)中的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，需要讓學(xué)生通過(guò)課件學(xué)習(xí)到如何介紹一個(gè)人，以及對(duì)于人的外貌的描述。并且講解知識(shí)內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生嘗試介紹教師，檢測(cè)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的效果，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、開展小組教學(xué)

由于教師在講解知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的積極性，教師并不能夠完全把握，那么就可以利用交互教學(xué)的方式，將班級(jí)的學(xué)生全部都劃分成小組。并且針對(duì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生共同完成問(wèn)題，實(shí)際上就增強(qiáng)了小組學(xué)生進(jìn)行思考問(wèn)題的熱情，提高學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。況且課堂中小組的形式還方便教師進(jìn)行管理，課堂中運(yùn)用小組教學(xué)的方式，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的比拼，這樣的情況下，課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會(huì)隨之得到體現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行“My days of the week”這一小節(jié)時(shí)，由于這一小節(jié)知識(shí)內(nèi)容涉及到一周的計(jì)劃，因此課堂中教師就可以讓學(xué)生分組展開課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。可以讓學(xué)生通過(guò)討論環(huán)節(jié)，相互之間討論一周內(nèi)的行程，并且最好讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的方式進(jìn)行表達(dá)，這樣課堂中既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中積極性得到了很大程度上的提高。這樣就是進(jìn)行講解的知識(shí)內(nèi)容，也能夠被學(xué)生所學(xué)習(xí)。實(shí)際上最主要的就是教室里用這種方式，減少了一些教學(xué)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠在課堂中積極參與。

綜上所述，針對(duì)于課堂教學(xué)教師在小學(xué)階段還是需要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中將一些英語(yǔ)當(dāng)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，牢固掌握好，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，才能在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到成績(jī)上的提高。那么課堂中在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要運(yùn)用一些教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂中，認(rèn)真回答教師提出的問(wèn)題。教師也需要不斷結(jié)合學(xué)生在課堂中的聽課情況，加入一些新的教學(xué)方式，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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