小學語文看圖寫話教學

王宇

【摘 要】 看圖寫話是小學低年級語文教學中的重要構(gòu)成，也是學生必須掌握的一項技能。有效的看圖寫話教學能提升學生的語言表達能力，為接下來的習作學習奠定基礎，語文教師必須予以重視。

【關鍵詞】 小學;語文;看圖寫話

看圖寫話是低年級學生的寫作基礎，有助于學生形成良好的表達能力和思維能力。然而，低年級學生對看圖寫話普遍存在畏懼心理，不愿意寫、不會寫的現(xiàn)象普遍存在。在教學實踐中，語文教師應掌握技巧，從培養(yǎng)學生寫作興趣著手，指導學生由說到寫，一步步提升學生的寫話能力。在本文中，筆者根據(jù)自己對看圖寫話教學所做的一系列探索，就如何展開看圖寫話教學進行論述。

一、低年級看圖寫話教學現(xiàn)狀

1.學生缺乏想象能力

低年級學生由于年齡小，缺乏人生經(jīng)驗，閱歷比較淺，所以想象能力非常有限。很多學生在進行看圖寫話時，往往是看山是山，看水是水，導致寫出來的文章內(nèi)容蒼白無力、直白空洞，難以引起讀者的共鳴。

2.學生缺乏語言表達能力

低年級學生正處于啟蒙階段，語言表達能力較弱。多數(shù)學生剛開始識字，語言功底薄弱。這就出現(xiàn)了學生在看圖時能理解圖畫中的意思但是卻無法用語言表達出來的局面，部分學生雖然能用語言表達出來，但是過于口語化。

3.學生的理解過于片面

低年級學生思維不成熟，在看問題時通常從某一方面或者某一角度去看，只能看到一部分，無法做到全面理解。例如，圖片中是一個流浪漢帶著孩子去炸雞店，給孩子點了一根雞腿，并且附有文字：爸爸不喜歡吃雞腿。很多低年級的學生看到這樣的圖片，就直接寫出“爸爸不喜歡吃雞腿”這樣的話，這樣的理解深度顯然是不夠的。

二、小學語文看圖寫話教學策略

1.創(chuàng)設趣味教學情境，培養(yǎng)學生說話意識

寫話實際上是“說”的另一種表現(xiàn)形式，“說”是口頭表達，而“寫話”是書面表達。因此，要想讓學生具備良好的寫話能力，教師首先要讓學生學會去“說”。對低年級學生，教師可以采取情境教學法，利用這種形象、直觀、符合小學生思維特點和性格特點的教學方式培養(yǎng)學生的說話意識。

例如，筆者在教學過程中經(jīng)常會利用多媒體給學生展示豐富的圖片，有的是從網(wǎng)絡上下載的圖片，有的是學生的生活照片。有一次，筆者得知學生非常喜歡看《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片，于是課后從這部動畫片中選取了一個鏡頭，鏡頭中，草原上有一群羊在玩耍，而大灰狼躲在樹后面。筆者問學生通過這幅圖片看到了什么。學生回答：“老師，大灰狼躲在樹后面，想抓走草原上的羊?！惫P者朝他豎起大拇指。自此以后，這個學生在課堂教學中的說話意識更強了，經(jīng)常舉手回答問題。還有一次，筆者從班級相冊中選取了一張學生參加學校運動會的圖片等，然后讓學生用自己的話描述一下圖片中的情境，結(jié)果學生給出了大同小異的答案。這類圖片對學生有較強的吸引力，能喚醒學生的表達欲望。雖然大多數(shù)學生經(jīng)常表述得不完整，但是這些學生表達的欲望卻非常強烈，語言表達能力也在這個過程中逐步提升。

2.引導學生積累語言，奠定看圖寫話基礎

語言功底扎實，學生才能具備良好的看圖寫話能力。在教學實踐中，教師可以在閱讀教學、識字教學等工作中，有意識、有目的地引導學生積累語言。讓學生在學習新的詞語之后能用該詞語去表達一些觀點或者形容某個場景。尤其是在閱讀教學中，教師要注重生字詞積累。在課堂教學中，筆者經(jīng)常通過讓學生仿寫的方式幫助學生積累語言。

例如，在學習《日月潭》時，筆者拎出“群山環(huán)繞”“樹木茂盛”“風光秀麗”等詞語，然后讓學生進行仿寫，從生活中選擇一景，使用這些詞匯寫一句話。一開始，學生普遍存在畏懼心理，一段時間之后，學生寫起來越來越熟練，由詞到句，由句到段，由段到章，語言表達能力越來越強，積累的詞匯量越來越豐富，寫出來的文章字數(shù)也越來越多。

3.鍛煉學生思維能力，增加學生寫話深度

教師在指導學生看圖寫話時，應注重培養(yǎng)學生思維能力，讓學生學會想象，學會從不一樣的角度去思考，這樣才能打破學生“看山是山，看水是水”的局面，引導學生寫出有深度的作文。在筆者看來，教師在看圖寫話教學中可以采取小組合作學習模式。雖然小學生年齡相仿，但由于考慮的方向不同，加上生活經(jīng)驗、性格等各個方面不同，所以即使觀察同一幅圖片，也會得出不一樣的結(jié)論。

例如，筆者曾在課堂教學中給學生展示了一張圖片，圖片中是一個公交車上的場景，在一個座位旁，站著一個老人和一個小學生，兩個人似乎在爭吵。筆者讓學生觀察圖片，然后進行小組交流，說一下圖片中講述的是什么。幾乎每個小組都存在多種觀點，有的學生認為，圖片中的老人和小學生在吵架，他們倆都想坐那個空位子。也有的學生認為，圖片中的老人和小學生在互相謙讓，原本座位是小學生坐的，他看到老人，就想把座位讓給老人，但是老人認為小學生上了一天的學也很累，所以不愿意坐，于是兩個人推讓起來。不同的學生表達出不同的觀點，討論氣氛活躍。經(jīng)常對學生進行這樣的鍛煉，筆者明顯發(fā)現(xiàn)學生的思維能力有所提高，尤其是發(fā)散性思維，很多學生原本看待問題非常片面，但是經(jīng)常參與小組合作學習之后，考慮問題越來越全面，寫出來的作文也越來越有深度。

總之，看圖寫話是低年級語文教學中的重點工作，語文教師必須予以落實，這直接關系到學生后期的寫作以及今后的語言發(fā)展。在教學實踐中，筆者采取創(chuàng)設趣味情境、引導學生積累語言、鍛煉學生思維能力等手段培養(yǎng)學生看圖寫話能力，取得了比較理想的效果，故此與同行分享，以期共同提升低年級學生的語言表達能力，推動語文教學高效改革。

【參考文獻】

[1]李容.小學語文“開放式”看圖寫話——論寫作能力的培養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（11）：191-193.

[2]王彩萍.借助美麗圖畫，讓小學生寫話五彩繽紛——淺談小學生看圖寫話訓練[J].語文知識，2017（04）：90-92.

[3]李婭.看圖寫話對小學生寫作思維培養(yǎng)成效的實驗性研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（26）：130-131.