高職院校構(gòu)建“大思政”課程育人模式研究

楊欣 成曉麗

摘要：高職院校作為培養(yǎng)社會(huì)人才的重要場所，在構(gòu)建“大思政”課程育人模式過程中可提升其育人質(zhì)量。在此之上，該文簡要分析了“大思政”課程育人模式的目標(biāo)及其構(gòu)建內(nèi)容，并通過積極引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、注重課程育人頂層設(shè)計(jì)、加強(qiáng)思政專業(yè)化建設(shè)、科學(xué)開展課外思政活動(dòng)等策略，以此改善高職院校教育現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高職院校;“大思政”課程育人模式;互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);協(xié)同育人

習(xí)近平總書記早在2019年年初召開的學(xué)校思政理論教師座談會(huì)上明確指出了思政課程教學(xué)在教育領(lǐng)域中的重要作用，并要求各校教師應(yīng)積極為思政教育投入新動(dòng)力、新活力。對(duì)此，作為人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，高職院校也應(yīng)積極響應(yīng)國家號(hào)召制定科學(xué)的“大思政”課程育人模式構(gòu)建方案，由此促進(jìn)高職院校學(xué)生的全方位發(fā)展，滿足新時(shí)代育人需求。

一、“大思政”課程育人模式的目標(biāo)

高職院校主要是以培養(yǎng)學(xué)生某項(xiàng)技能為主的院校，一般要具有良好的就業(yè)前景，而根據(jù)2020年5月22日公布的政府報(bào)告可知：2020年高職院校在招生規(guī)模上將增加200萬學(xué)生，相比2019年上升了2倍。而教育部在高職院校數(shù)量上也指出：2020年高職院校共有1423所，占據(jù)高中在校生39.46%，這表明高職院校是我國不可或缺的重要育人場所，不但在人才培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用，而且還在市場就業(yè)領(lǐng)域有著突出的地位。因此，針對(duì)高職院校構(gòu)建“大思政”課程育人模式，可有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而提高整體育人的水準(zhǔn)。

一般而言，“大思政”課程育人模式所設(shè)定的構(gòu)建目標(biāo)包含以下兩點(diǎn)：

全方位育人，依據(jù)新課標(biāo)要求，在人才培養(yǎng)上應(yīng)以素質(zhì)教育理念為主，且滿足學(xué)生全方位發(fā)展的需求。對(duì)此，“大思政”課程育人模式是從教學(xué)課程角度出發(fā)，運(yùn)用思政教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而快速達(dá)成高職學(xué)生全面均衡的發(fā)展目標(biāo)。教育工作者需在“大思政”育人環(huán)境下加強(qiáng)思政課程的建設(shè)，并善于強(qiáng)化思政課程的融合性，以此為高職學(xué)生的良性成長創(chuàng)造有利條件^[1]。

啟發(fā)教育，高職院校中的學(xué)生大多數(shù)為18歲左右的青少年，因其正處于思維發(fā)展與素質(zhì)養(yǎng)成的重要時(shí)期，若能積極構(gòu)建“大思政”課程育人模式，可有效提升育人質(zhì)量。而在具體構(gòu)建過程中，教育工作者應(yīng)以啟發(fā)教育的手段加深學(xué)生對(duì)思政課程學(xué)習(xí)的理解，從而達(dá)到深化思維、理論實(shí)踐緊密結(jié)合的目的。同時(shí)，還應(yīng)從創(chuàng)新視角適當(dāng)引進(jìn)全新的課程教育方法，如案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等等，進(jìn)而加快“大思政”課程育人模式的構(gòu)建速度。

二、“大思政”課程育人模式的構(gòu)建內(nèi)容

在構(gòu)建“大思政”課程育人模式時(shí)，需涵蓋下述三部分的內(nèi)容：

建設(shè)育人平臺(tái)，在高職院校中所涉及到的思政課程主要包括“形勢與政策”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”等等。為了更好的確?！按笏颊闭n程育人模式盡快獲得可靠的構(gòu)建成果，我們應(yīng)立足于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為思政教師與學(xué)生間搭建良好的交流平臺(tái)。同時(shí)，經(jīng)由在線學(xué)習(xí)平臺(tái)還可有效的控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便每個(gè)學(xué)生都能獲得針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。除此之外，高職院校還需要根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件以及校園文化，在教育平臺(tái)基礎(chǔ)上為其傳遞優(yōu)質(zhì)文化。對(duì)此，教育平臺(tái)是構(gòu)建“大思政”課程育人模式的重要依托。

實(shí)施教學(xué)改革，在構(gòu)建“大思政”課程育人模式時(shí)，還需要秉承著創(chuàng)新改革原則增添思政課程的活力，以此為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。其中應(yīng)包含課程方法以及課程評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程隊(duì)伍等方面的創(chuàng)新發(fā)展等要求，由此為學(xué)生打造一個(gè)新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們真正獲得良好的改革成果。比如在課程教學(xué)的內(nèi)容上，除了需要針對(duì)思政教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解以外，還可以從紅色文化、工匠精神等部分開闊學(xué)生的視野，進(jìn)而來保證課程內(nèi)容的全面性與新穎性。

樹立課程品牌，構(gòu)建“大思政”課程育人模式過程中，還需積極開創(chuàng)課程品牌，運(yùn)用品牌力量來加大學(xué)生對(duì)思政課程的關(guān)注度，也能適當(dāng)提高教師對(duì)思政教學(xué)指導(dǎo)事項(xiàng)的重視度。具體可從品牌課程、品牌師資、品牌專業(yè)深化思政課程教學(xué)內(nèi)容等等，最終可在品牌化思政學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)思政與其它學(xué)科的融合度，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)教學(xué)目標(biāo)^[2]。

三、高職院校構(gòu)建“大思政”課程育人模式的策略

積極引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

高職院校在構(gòu)建“大思政”課程育人模式過程中，還需充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以此推進(jìn)構(gòu)建進(jìn)程。據(jù)相關(guān)調(diào)查可知：我國在2019年網(wǎng)民數(shù)量已突破8.54億人，且普及率已超過70%，從此數(shù)據(jù)中不難看出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已成為當(dāng)代人們不可或缺的重要組成部分，而高職學(xué)生作為年輕群體，在青少年網(wǎng)民中互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率超過了93.1%。因此，若教師在思政課程教學(xué)中能夠善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等手段，可適當(dāng)?shù)奶嵘颊虒W(xué)的有效性，以此為“大思政”課程育人模式開拓新思路，也會(huì)在培養(yǎng)優(yōu)秀的人才方面做出巨大的貢獻(xiàn)。

目前，我國高職院校大多數(shù)采用的都是住宿制，傳統(tǒng)意義上的思政教育是聯(lián)合宿管員與輔導(dǎo)員在保障學(xué)生安全的前提下采用“入住式”方法對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行糾正。然而，在這種情況下，學(xué)生在他人監(jiān)管狀態(tài)下，常處于一種緊張、焦慮的狀態(tài)，以此不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的思想問題及發(fā)展動(dòng)向。所以，在“大思政”育人環(huán)境下，可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在師生之間建立“社交網(wǎng)絡(luò)群”，組建相應(yīng)的“網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”，并且可結(jié)合學(xué)生的興趣偏好、性格等特征為其設(shè)置不同的交流群，由此在提高教師思政管理水平的前提下也能逐漸達(dá)成全過程育人目標(biāo)。

比如廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2019年6月份專門提出“移動(dòng)課堂”的思政教學(xué)模式，不但借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)了思政在線教育平臺(tái)，而且還將思政課程的教學(xué)場地轉(zhuǎn)移到了“黃埔軍校舊址”以及“辛亥革命紀(jì)念館”上面，從而更加直觀的增加學(xué)生思政學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種移動(dòng)式思政課程教學(xué)方式值得推廣和學(xué)習(xí)的。

注重課程育人頂層設(shè)計(jì)

所謂的“大思政”實(shí)則是打造協(xié)同育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位培養(yǎng)。因此，高職院校在構(gòu)建“大思政”課程育人模式時(shí)，還應(yīng)當(dāng)采用頂層設(shè)計(jì)的方式予以落實(shí)。通常情況下，應(yīng)從下述三個(gè)層次予以設(shè)計(jì)研究：

學(xué)生內(nèi)部層次，在思政課程教學(xué)過程中，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的思想走向，并積極建立學(xué)生指導(dǎo)委員會(huì)，從完善學(xué)生工作機(jī)制上著手，聯(lián)合校黨委書記以及主任等領(lǐng)導(dǎo)，從宣傳部、人事部、科研部、教務(wù)部挑選出專門負(fù)責(zé)學(xué)生思政管理工作的成員，并依據(jù)統(tǒng)籌管理的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生思政教育的整體化，以免出現(xiàn)部分學(xué)生思想出現(xiàn)問題，而影響其他學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

隊(duì)伍交叉層次，思政工作中常涉及到許多專業(yè)性較強(qiáng)的問題。此時(shí)可由專業(yè)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合馬克思主義學(xué)院共同建立思政教委會(huì)，并在出現(xiàn)工作難題時(shí)共同商討，找到簡單有效的解決方案，由此來增加思政教育的專業(yè)性與實(shí)效性。

五位一體協(xié)同層次，“大思政”課程育人模式的構(gòu)建還需要緊緊把控國家政策的動(dòng)向。對(duì)此，應(yīng)從高職院校中的思政相關(guān)學(xué)科中進(jìn)行全面管理，以便在協(xié)同育人條件下強(qiáng)化教學(xué)管理的效果。其中應(yīng)涵蓋心理學(xué)課程、文學(xué)課程以及思政課程等等，便于及時(shí)掌握國家變動(dòng)形勢，從而為學(xué)生提供正確的思想引導(dǎo)。

加強(qiáng)思政專業(yè)化建設(shè)

“大思政”課程育人模式的推廣離不開專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的支持。因此，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)師資力量，培養(yǎng)其專業(yè)素質(zhì)，以便在后期的思政工作中發(fā)揮出真正的教書育人作用。一方面，應(yīng)注重學(xué)科的融合性，善于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)豐富學(xué)生的閱歷，使其具備較高的思想政治素養(yǎng)。另一方面，高職院校需從協(xié)同性育人方向強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)，而不只是單純性得完成本學(xué)科課程教學(xué)任務(wù)。思政教師的專業(yè)性是保障思政課程教育獲得高質(zhì)量成果的重要依托，理應(yīng)引起高職院校思政課程教育工作者的高度重視^[3]。

科學(xué)開展課外思政活動(dòng)

高職院校思政課程不宜僅僅要停留在理論教學(xué)層面上，它還需要借助課外思想政治活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，使其能夠在解決現(xiàn)實(shí)生活問題過程中產(chǎn)生明確的認(rèn)知。比如上文中提到的“五位一體”協(xié)同育人的模式，各個(gè)高?？蓪ｉT設(shè)立思想政治基金用于支持各種思政活動(dòng)做產(chǎn)生的費(fèi)用問題，便于高職學(xué)生在多樣化思政活動(dòng)中加深對(duì)思政內(nèi)涵的理解和認(rèn)知。

可參照2018年獲得提名獎(jiǎng)的“遇見東師”欄目，再結(jié)合本校專業(yè)特色來開創(chuàng)獨(dú)特的思政文化網(wǎng)站，在擴(kuò)大學(xué)校影響力的同時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生的人生價(jià)值觀培養(yǎng)帶來新方向和新思路。同時(shí)，還可建立官方微博或微信公眾號(hào)，定期發(fā)布與思政課程相關(guān)的“社會(huì)主義政策”、“國家形勢”等內(nèi)容，由此擴(kuò)大思政育人的范圍，促使日常思政課堂上積極性薄弱的學(xué)生也能從網(wǎng)絡(luò)渠道獲取思政知識(shí)^[4]。

高職院校在設(shè)計(jì)課外思政活動(dòng)時(shí)，還可結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)新聞吸引學(xué)生的注意力，如“某乘客在錯(cuò)過公交站點(diǎn)后，直接用開水燙司機(jī)的手，造成車輛撞上綠化帶”等，教師也可將其作為案例引入到思政課程中，并組織“文明你我他”出行活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生外出了解社會(huì)上的不文明現(xiàn)象，并提出自己的見解，由此在增加學(xué)生見識(shí)的基礎(chǔ)上也能學(xué)會(huì)規(guī)范自身行為，進(jìn)而成為一個(gè)高素質(zhì)人才。

綜上所述，高職院校在構(gòu)建“大思政”課程育人模式時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)情與課程計(jì)劃擴(kuò)大思政課程的教學(xué)范圍，確保高職學(xué)生在強(qiáng)化專業(yè)技能的同時(shí)也能擁有良好的思政素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)成全方位育人目標(biāo)。據(jù)此，應(yīng)從引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、課程頂層設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)專業(yè)化建設(shè)、開展課外思政活動(dòng)等方面著手，促使高職院校打造全新的思政育人格局。

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