小學英語教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的策略探究

李文佳

摘?要：閱讀是提高語言能力的重要手段，而提高小學生的閱讀能力是英語教學的重要目標。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣也是教師的教學任務。閱讀是學生充分利用單詞、句子、語法等進行閱讀和理解的過程，它對學生的英語學習和應用能力有很高的要求。教師要注意學生一點一滴的進步，因材施教，達到提高學生閱讀能力的目的。有效、巧妙的閱讀策略和方法是提高學生閱讀能力的關鍵。教師在教學過程中對閱讀策略和閱讀方法的優(yōu)化，將能更好地提高學生的閱讀一篇文章能力，也可以在閱讀過程中引導學生，培養(yǎng)學生形成獨立思考，獨立閱讀任務的概念，逐步提高學生的自我閱讀能力。

關鍵詞：小學英語;教學方法：主體;推理;詞匯量

目前，小學英語教學普遍注重聽、說技能的訓練，而忽視了讀、寫技能的訓練。事實上，小學英語閱讀教學是不容忽視的。閱讀是英語學習的一個重要方面，閱讀是鞏固和積累詞匯的好方法，是提高英語運用能力的好方法，是培養(yǎng)語感的重要方法，也是擴大英語知識面、了解外國文化的重要手段之一。新英語課程標準明確規(guī)定，小學生的閱讀目標是：能夠理解賀卡等簡單的信息;能借助圖片閱讀簡單的故事或短文，并養(yǎng)成按意思分組閱讀的習慣;正確閱讀故事或文章。因此，小學英語閱讀教學應引起重視，并應逐步滲透和運用基本的閱讀策略，激發(fā)小學生的英語閱讀興趣，使他們具備初步的英語閱讀能力。接下來筆者將從主體、推理、詞匯量三個方面進行詳細地闡述。

一、重視學生在課堂的主體性

在教學過程中，教師必須牢記學生才是課堂的主人，但教師在教學中也起著關鍵的引導作用。因此，在英語教學中，教師在進行教學設計時應以學生為主體，使學生積極參與英語課堂教學。教師在設計教學環(huán)節(jié)時，必須以學生為主體，滿足不同學生的閱讀需求，從根本上激發(fā)學生的英語閱讀興趣。只有這樣，學生才能真正掌握閱讀技能，從而提高自己的閱讀水平。

例如，以學習《Anne wanted to skate.》這一課為例，這節(jié)課主要是為了幫助學生學會運用大量的單詞詞匯。在正式上課之前，我將尋找相關的閱讀理解以及完形填空，然后以試卷的形式發(fā)放到學生的手中。在正式上課時，我將這樣設計教學環(huán)節(jié)：“大家可以看到卷子上的完形填空題，現(xiàn)在我給大家10分鐘的時間完成試卷上的內容，10分鐘后我將進行講解?！苯酉聛砦易寣W生們開始做題，在這個過程中，我到學生中間觀察學生的做題方式。10分鐘結束后，我在黑板上寫下我觀察到的幾種做題方法，然后進行講解細化。這種教學方法充分的體現(xiàn)出了“學生才是課堂的主人”這一觀念，讓學生自己選擇做題方式。然后我為學生進行科學的分析，這樣學生在日后做題時就會感到輕松簡單，從而提高閱讀課堂的教學效率。

二、在閱讀時注重文章推理

事實上，推理問題是閱讀理解中最重要的部分。這類問題完全需要學生脫離字面理解，通過上下文推導出問題的答案，通過對文本中主人公的話進行推理，從而對文章有更深的理解。因為這是一個推理階段，這個推理問題的答案將不是文章的字面意義，推理必須根據(jù)已有的信息來完成，不能脫離原文的主觀假設。

例如，以學習《Do you have any money？》這一課為例，這節(jié)課在閱讀理解中也較為常見，為了幫助學生進一步推理文章，培養(yǎng)學生的推理能力，我將經常出現(xiàn)的題型告訴學生。如：“We can learn from this passage that…（從這篇文章我們可以得知……）”“It can be seen from the passage that…（從文章中可以看出……）”等。這樣也是為了幫助學生看到類似的句子，知道這個問題在問什么。這種類型的題目與本課相結合，就會出現(xiàn)主人公去商店買商品時與店員發(fā)生的對話。如：“How much is this skirt？（這件裙子多少錢？）”“How much is this shirt？（這件襯衫多少錢？）”等，通常會出現(xiàn)較多的商品。所以這就要求學生要根據(jù)上下文的內容和題目要求，利用已有的信息，完成閱讀理解的推理。

三、豐富學生自身的詞匯量

寫作，顧名思義，就是作文。那么作文是由什么組成的呢？那就是英語單詞。有些小學生浮躁，認為記單詞枯燥無味，不愿意去死記硬背。其實，英語單詞的記憶不僅僅是死記硬背，還有很多其他更有效的方法，寫作就是其中之一。因為學生在寫作時肯定會遇到自己不知道的英語單詞，這個時候教師可以引導學生進行查找。在查找的過程中，學生不僅可以記住單詞的拼寫，還能記住單詞的含義以及應用。

例如，以學習《My father helps me》這一課為例，在正式上課之前，我要求學生制作與本課相關的單詞小卡片。在正式上課時我將利用20分鐘的時間進行本課的講解，教給學生們單詞的含義以及漢譯，隨后玩一個小游戲：學生兩兩一組，拿出各自的小卡片，由對方抽取一張，將小卡片面向對方，背向自己。然后通過對方的肢體語言猜測自己拿到的單詞卡片，猜對以后，不僅要準確地讀出來還要拼寫正確。在開始之前，我邀請兩名學生來到講臺前做個示范。這種方法可以檢驗學生是否掌握了本課的內容，還可以通過這個方式明白自己在哪些知識點上存在不足，可以有效地幫助學生獲得閱讀技能的提升。

在英語教學中，閱讀理解是很多學生、教師感到頭痛的問題，許多教師不知道如何開始進行閱讀教學。然而隨著新課改的實行，教師也根據(jù)新課改的內容明確了教學目標。在閱讀教學中，教師要不斷地關注學生的進步，通過有效的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀策略，有意識地提高學生的閱讀實踐，不斷拓寬學生的閱讀資源，讓學生在教師的指導下更好的進行閱讀理解的練習。

參考文獻：

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